“कक्षाओं में भाग लेना समय की बर्बादी है। मैं एक घंटे के व्याख्यान में जो सीखता हूं, उसे मैं यूट्यूब से पांच मिनट में समझ सकता हूं। दोषरहित और धाराप्रवाह प्रस्तुति के कारण मुझे नवीनतम रुझानों की बेहतर जानकारी है।” बातचीत के दौरान मेरे कॉलेज जाने वाले बेटे के इस बयान ने मुझे बहुत परेशान कर दिया।

हालांकि उनके मामले में यह दावा सच हो सकता है, लेकिन इसने एक परेशान करने वाले सवाल को जन्म दिया है: ‘स्कूली शिक्षा के पूरे 12 वर्षों के दौरान शिक्षार्थी शैक्षणिक योग्यता के स्तर पर समान क्यों रहते हैं?’ इससे हमारे सिस्टम से गुजरने वाले छात्रों के प्रदर्शन पैटर्न का बारीकी से अवलोकन किया गया।

भले ही हम छात्रों को उन्नत, औसत और औसत दर्जे के रूप में वर्गीकृत करते हैं, आदर्श रूप से, जैसे-जैसे वे शैक्षिक सीढ़ी के माध्यम से आगे बढ़ते हैं, शिक्षण-सीखने की प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप उनकी क्षमताओं में वृद्धि होनी चाहिए। लेकिन उनका प्रदर्शन स्थिर बना हुआ है, खासकर बाद की दो श्रेणियों में। इससे यह प्रश्न उठता है: क्या शिक्षक-शिक्षार्थी इंटरफ़ेस से वास्तव में कोई फर्क पड़ता है?

बेमेल मौजूद है

सभी के लिए सीखने को प्रभावी बनाने के लिए कई शैक्षणिक तरीके – पूछताछ-आधारित, परियोजना-आधारित और गतिविधि-आधारित शिक्षण – अपनाए गए। इसके अलावा, शिक्षार्थी-केंद्रित और संचारी दृष्टिकोण में बदलाव को बेहतर शिक्षण पारिस्थितिकी तंत्र के लिए अग्रणी बताया गया। इन सबके बावजूद, शिक्षण और सीखने के बीच बेमेल मौजूद है, जो स्पष्ट है क्योंकि शिक्षार्थियों की तीन श्रेणियां बड़े पैमाने पर बनी हुई हैं।

शिक्षार्थी वही सीखता है जो शिक्षक सिखाता है का मिथक खंडित हो गया है। पाठ्यपुस्तकों का अनुसरण करने और ध्यान से सुनने से स्वचालित रूप से सीखने का परिणाम नहीं मिलता है। बार-बार उद्धृत किया जाता है, “यदि वे हमारे पढ़ाने के तरीके से नहीं सीख सकते हैं, तो हमें उनके सीखने के तरीके को सिखाने की ज़रूरत है” एक तत्काल परिवर्तनकारी प्रक्षेपवक्र की मांग करता है।

हाई-स्कूल स्तर पर, छात्रों को इस बात से अवगत कराया जाना चाहिए कि सीखना क्या है और कैसे सीखना है। उन्हें मेटाकॉग्निटिव रूप से प्रतिबिंबित करने और पहचानने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए कि क्या वे दृश्य शिक्षार्थी, श्रवण शिक्षार्थी, पढ़ना/लिखना शिक्षार्थी, या गतिज शिक्षार्थी हैं। यह बदलाव शिक्षकों को निर्धारित पाठ के साथ-साथ 40 मिनट की कक्षा अवधि के भीतर भी मल्टी-मॉडल दृष्टिकोण का उपयोग करने के लिए कहता है। अन्य मुद्रित पाठ जैसे समाचार पत्रों और पत्रिकाओं के अंश, ब्लॉग, वीलॉग, इन्फोग्राफिक्स, वीडियो, फिल्म क्लिप, रील और संगीत जैसे कई प्रारूपों में ई-पाठ सभी शिक्षार्थियों को बांधे रखने के लिए हर कक्षा में शामिल होने चाहिए। इस तरह का अभ्यास हॉवर्ड गार्डनर की बहु-बुद्धि की अवधारणा को मान्य करता है और विभिन्न शिक्षार्थियों को कई गतिविधियों के साथ पाठ की किस्मों से लाभ उठाने की सुविधा प्रदान करता है।

कक्षाओं की कतारों वाले शैक्षणिक संस्थानों की वास्तुकला, जिनमें से प्रत्येक में बेंच और डेस्क हैं, शिक्षार्थी-केंद्रित गतिविधियों के लिए शायद ही कोई स्थान प्रदान करता है। यह पूरी तरह से शिक्षक-केंद्रित मोड के लिए डिज़ाइन किया गया है। फिर भी, परिसरों के भीतर खुली जगह हमें टैगोर के शांतिनिकेतन के दूरदर्शी मॉडल को अपनाने की अनुमति देती है। कक्षाओं की उपलब्धता से छात्रों को प्रतिबंधित होने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे बाहर आयोजित गतिविधियों का उत्सुकता से स्वागत करते हैं।

भाषाई कौशल

भाषाई कौशल हासिल करने का मुद्दा भी है: बोलना केवल बोलकर सीखा जा सकता है, लिखना केवल लिखकर, सुनना केवल सुनकर और पढ़ना केवल पढ़कर सीखा जा सकता है। खराब अंग्रेजी बोलने के कौशल का रोना दोहरी वास्तविकताओं में निहित है: कक्षाओं में बोलने की गतिविधियों की दुर्लभता और औपचारिक प्रस्तुतियों पर जोर। इसके बजाय, यदि छात्रों को जोड़ियों, त्रिक या छोटे समूहों में विभाजित किया जा सकता है और अनौपचारिक संचार पर जोर देने के साथ बाहर बोलने की गतिविधियाँ आयोजित की जा सकती हैं, तो कौशल में महारत हासिल हो सकती है। इस तरीके से प्राप्त अनौपचारिक संचार क्षमता निश्चित रूप से उन्हें औपचारिक संदर्भों में बेहतर प्रदर्शन करने में मदद करेगी, न कि इसके विपरीत। इसी प्रकार, इसी सिद्धांत का सहारा लेकर अन्य कौशलों में महारत हासिल की जा सकती है।

छात्रों के बीच सीखने को गति देने का एक और महत्वपूर्ण पहलू चुनौती, अनुनय, प्रतिस्पर्धा, प्रशंसा, इनाम, शर्मिंदगी, उत्तेजना और लक्ष्य-निर्धारण जैसी विभिन्न कक्षा रणनीतियों को नियोजित करना है। ये समय के साथ व्यक्तियों और यहां तक ​​कि एक ही छात्र के साथ भिन्न होने चाहिए। यदि हमें प्रत्येक छात्र में उत्पादक सीखने की आदत विकसित करनी है, तो सामान्य डिलीवरी से वैयक्तिकृत मोड में बदलाव जरूरी है। केवल ऐसा दृष्टिकोण ही औसत और औसत दर्जे के छात्रों को उच्च स्तर तक पहुंचा सकता है, कक्षा की गतिशीलता और सीखने की प्रकृति को बदल सकता है। कक्षा इंटरफ़ेस को उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए, केंद्रीय चिंता यह नहीं होनी चाहिए कि शिक्षक कैसे पढ़ाते हैं बल्कि शिक्षार्थी कैसे सीखते हैं।

लेखक अन्ना विश्वविद्यालय में अंग्रेजी के सेवानिवृत्त प्रोफेसर और इंग्लिश लैंग्वेज टीचर्स एसोसिएशन ऑफ इंडिया (ELTAI) के मुख्य कार्यकारी अध्यक्ष हैं।