यह राज्य और स्थानीय नीति निर्माताओं द्वारा खोजा गया एक महत्वपूर्ण प्रश्न था – जो तर्क देते हैं कि राज्यों के शिक्षा आयोग द्वारा आयोजित एक हालिया मंच के दौरान स्कूल कार्यक्रमों और उद्योग की जरूरतों के बीच स्पष्ट संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है।
29 अप्रैल को इस विषय पर एक वेबिनार की मेजबानी करने वाले नीति संगठन ईसीएस के नीति विश्लेषक शिटेंस व्रेन ने कहा, “करियर और तकनीकी शिक्षा में “अत्यधिक संभावनाएं” हैं और यह अपने सर्वोत्तम रूप में “छात्रों को सार्थक, उच्च-गुणवत्ता वाले करियर से जोड़ती है और राज्यों को कार्यबल की जरूरतों को पूरा करने में मदद करती है।”
कार्यक्रमों में वृद्धि हुई है क्योंकि कार्यस्थल विशेषज्ञों ने प्रतिभा के लिए कार्यबल की बदलती मांगों का जवाब देने की मांग की है, और पारंपरिक चार-वर्षीय कॉलेज शिक्षा कार्यक्रमों से उनकी लागत के सापेक्ष निवेश पर रिटर्न प्रश्न में आ गया है।
के-12 सीटीई कार्यक्रमों में नामांकन 2022-23 और 2023-24 स्कूल वर्षों के बीच 7.8 मिलियन से बढ़कर 8.6 मिलियन छात्रों तक पहुंच गया, के अनुसार अमेरिकी शिक्षा विभाग.
पिछले साल, एडवीक रिसर्च सेंटर ने सर्वेक्षण किया सीटीई के-12 शिक्षक, जिनमें जिला नेता, स्कूल नेता और शिक्षक शामिल हैं, अपने कार्यक्रमों की गुणवत्ता के बारे में। तेईस प्रतिशत शिक्षकों ने अपने कार्यक्रम को ए रेटिंग दी, 47% ने इसे बी रेटिंग दी, 27% ने इसे सी रेटिंग दी, 3% ने अपने कार्यक्रम को डी रेटिंग दी, और किसी ने भी इसे एफ रेटिंग नहीं दी।
जब पूछा गया कि कौन से कारक उनके सीटीई कार्यक्रम में बड़े सुधार ला सकते हैं, तो शीर्ष उत्तरों में नए पाठ्यक्रम या रास्ते जोड़ने के लिए अधिक धन (56%), सुविधाओं या उपकरणों के लिए अतिरिक्त संसाधन (49%), और अतिरिक्त सीटीई शिक्षक (46%) शामिल हैं।
कुछ सीटीई कार्यक्रम अधिक विविधता प्रदान करने के लिए विकसित हो रहे हैं एजुकेशन वीक रिपोर्टिंग के अनुसार, पाठ्यक्रमों की श्रृंखला, जिनमें वित्त, कृषि और प्राकृतिक संसाधनों, नेतृत्व अध्ययन और बहुत कुछ पर केंद्रित पाठ्यक्रम शामिल हैं।
लेकिन इनसाइटफुल एजुकेशन सॉल्यूशंस के सीईओ और वेबिनार के वक्ता क्वेंटिन सुफ़्रेन ने कहा कि राज्यों के पास अपने कार्यक्रमों की गुणवत्ता को मापने और उन्हें विकसित करने के लिए अधिक प्रभावी रणनीतियाँ होनी चाहिए।
सफ़रन ने कहा, सीटीई मार्ग की प्रभावशीलता को मापने में यह देखना शामिल है कि यह राज्य की आर्थिक और श्रम बाजार की प्राथमिकताओं के साथ कैसे संरेखित होता है और इसकी विशेषताएं (पेश किए गए पाठ्यक्रम और छात्रों के अनुभवों सहित) समय के साथ विभिन्न उद्योगों में भागीदारी से कैसे जुड़ी हैं।
सीटीई मार्गों को मापने के लिए किस मानदंड का उपयोग किया जाना चाहिए?
सुफ्रेन ने कहा, पहला कदम यह देखना है कि क्या कोई राज्य परिभाषित करता है कि सीटीई मार्ग क्या है। उदाहरण के लिए, कुछ राज्यों ने एक स्वास्थ्य विज्ञान मार्ग बनाया है, लेकिन उन्होंने किसी विशिष्ट कैरियर से स्पष्ट रूप से संबंध स्थापित नहीं किया है। या, दूसरी ओर, राज्यों ने एक विशिष्ट कैरियर मार्ग तैयार किया है, लेकिन वे पाठ्यक्रमों, गतिविधियों या अनुभवों के पूरे सेट की पहचान नहीं कर सकते हैं जो इसका अनुसरण करने वाले छात्रों में योगदान दे सकते हैं।
जबकि वे ढीले दृष्टिकोण “कुछ लोगों को लचीलापन चाहिए” प्रदान करते हैं, यह “समस्याएँ भी पैदा करता है जब आप एक राज्य के भीतर यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि छात्रों को जो अनुभव मिल रहे हैं वे समान रूप से उन्हें उनके अगले कदम के लिए तैयार कर रहे हैं या नहीं,” सुफ्रेन ने कहा।
द्वारा प्रकाशित एक रिपोर्ट व्यावहारिक शिक्षा समाधानएक परामर्श और अनुसंधान फर्म, विश्लेषण करती है कि क्या राज्यों के पास सीटीई कार्यक्रमों को मापने और विकसित करने का एक कुशल तरीका है।
रिपोर्ट के अनुसार, राज्यों का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों पर किया गया:
- संरचना: क्या राज्य अपने सीटीई कार्यक्रमों का आयोजन करता है, जिसमें अपेक्षाओं को परिभाषित करना, प्रगति को मापना और यह बताना शामिल है कि ये कैसे कार्य करेंगे।
- डेटा: क्या राज्य छात्रों की भागीदारी और परिणामों को एकत्र और रिपोर्ट करता है।
- कार्यबल संरेखण: क्या सीटीई छात्र गतिविधि राज्य कार्यबल प्राथमिकताओं को दर्शाती है।
- पारदर्शिता: क्या सीटीई कार्यक्रम की जानकारी और डेटा आसानी से पहुंच योग्य है।
रिपोर्ट में चार राज्यों को “उच्च तत्परता” प्रदर्शित करने वाला दर्जा दिया गया है, जिसका अर्थ है कि वे उपरोक्त मानदंडों को पूरा करते हैं। छब्बीस राज्य “मध्यम तत्परता” श्रेणी में थे, जिसका अर्थ है कि वे अधिकांश मानदंडों को पूरा करते हैं लेकिन डेटा और पारदर्शिता में अंतराल हैं, जबकि 18 राज्य ‘न्यूनतम तत्परता’ श्रेणी में थे, जिनमें अधिकांश मानदंड गायब हैं।
उच्च सीटीई तत्परता को बढ़ावा देने वाले चार राज्यों में एरिजोना, हवाई, मिशिगन और नेवादा शामिल हैं। इनसाइटफुल एजुकेशन सॉल्यूशंस के उपाध्यक्ष डेनिएल मेजेरा ने कहा, 2019 में, हवाई ने राज्य के सामने चल रही चुनौतियों को हल करने के लिए अपने सीटीई कार्यक्रम में बदलाव किया। उदाहरण के लिए, समस्याओं में से एक यह थी कि स्कूल सीटीई पाठ्यक्रम अलग-अलग तरीके से पढ़ा रहे थे क्योंकि उन्हें नियंत्रित करने वाले कोई राज्य मानक नहीं थे।
सीटीई नेता अपने राज्यों के कार्यक्रमों के बारे में बात करते हैं
हवाई राज्य शिक्षा विभाग के सीटीई शैक्षिक विशेषज्ञ ट्रॉय सुओका ने कहा कि 2019 में, उनके राज्य ने सीटीई में संघीय प्राथमिकताओं की तुलना उन मार्गों से की, जिन पर उनका राज्य अपने कार्यक्रमों में केंद्रित था।
राज्य ने पाया कि छात्रों के लिए जो पेशकश की गई थी वह राष्ट्रीय प्राथमिकताओं के अनुरूप नहीं थी, और शिक्षकों के पास सीटीई पाठ्यक्रमों को पढ़ाने के तरीके के मानक नहीं थे। सुओका ने कहा, इसके कारण स्कूलों में शिक्षा के प्रति असंगत दृष्टिकोण पैदा हुआ।
“कोई बात नहीं अगर [students] पोस्टसेकेंडरी या कार्यबल में चला गया, यह वास्तव में संरेखित नहीं हुआ,” उन्होंने कहा। “हम चाहते हैं कि हमारे छात्र विश्व स्तर पर प्रतिस्पर्धी और स्थानीय रूप से प्रतिबद्ध हों, और हम ऐसा करने के लिए वे अवसर प्रदान नहीं कर रहे थे।”
राज्य ने सभी K-12 CTE कार्यक्रमों का ऑडिट करना शुरू कर दिया। इसने हवाई के आर्थिक और उद्योग क्षेत्रों पर भी ध्यान दिया ताकि यह देखा जा सके कि कौन से सीटीई कार्यक्रम उभरते क्षेत्रों के साथ सबसे अच्छे रूप से मेल खाते हैं।
परिणामस्वरूप, राज्य ने K-12 CTE मार्गों की संख्या 6 से बढ़ाकर 13 कर दी; सीटीई कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम में इसके मूल्यांकन और साख के संरेखण को बदल दिया; और प्रत्येक सीटीई मार्ग के अंत में कार्य-आधारित अनुभव सहित पूरे पाठ्यक्रम में कार्य-आधारित शिक्षा की सिफारिश की।
उन्होंने चरणों में परिवर्तन किए और प्रत्येक मार्ग का मूल्यांकन करने के लिए पोस्टसेकेंडरी भागीदारों, उद्योग विशेषज्ञों और स्कूल प्रतिनिधियों से बनी एक सलाहकार परिषद बनाई।
एक अन्य राज्य जिसने सुधार की तलाश में अपने सीटीई कार्यक्रमों की गुणवत्ता की जांच की है वह ओक्लाहोमा है।
वेबिनार में एक अन्य प्रतिभागी, ओक्लाहोमा स्टेट चैंबर, एक व्यवसाय वकालत समूह के नीति और अनुसंधान निदेशक, अमांडा हॉल ने कहा कि उन्होंने राज्य की प्रतिस्पर्धात्मकता को देखा।
संगठन ने पाया कि जब कार्यबल विकास की बात आती है तो अन्य राज्यों की तुलना में ओक्लाहोमा पीछे रह जाता है। ओक्लाहोमा ने चार कदम उठाकर कार्यबल को विकसित करने के लिए अपने सीटीई कार्यक्रमों में सुधार लाने की मांग की: राज्य भर में सीटीई मार्गों को बेहतर ढंग से परिभाषित करना; सीटीई छात्र गतिविधि का विश्लेषण करना, हितधारक दृष्टिकोण एकत्र करना; और डेटा प्रकाशित करना।
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