प्रधानाध्यापकों के लिए प्रभावी व्यावसायिक विकास के बारे में सीखे गए पाठ

जॉन मिंटन पांच साल तक पूर्वी टेनेसी में एलिजाबेथटन हाई स्कूल के प्रिंसिपल रहे, जब 2024 में, राज्य के शिक्षा विभाग ने उन्हें एक क्षेत्रीय “प्रिंसिपल स्टडी काउंसिल” का नेतृत्व करने के लिए चुना। उनके क्षेत्र के प्रधानाध्यापकों का समूह अपने स्कूलों में सामने आने वाली सामान्य चुनौतियों, एक-दूसरे से सीखने और कार्यशाला समाधानों पर चर्चा करने के लिए मासिक बैठक करता था।

समूह द्वारा अपनी फंडिंग खो देने के बाद, मिंटन ने इसे जारी रखने के लिए एक लागत प्रभावी तरीका खोजा, यह जानते हुए कि उन्हें और उनके प्रमुख सहयोगियों को नौकरी पर और एक-दूसरे से सीखना जारी रखने से लाभ हो सकता है।

एक DIY पॉडकास्ट जिसे “बेल से परे” धुरी से पैदा हुआ था। इसमें स्कूल के नेताओं के बीच सामान्य चुनौतियों पर चर्चा करते हुए बातचीत शामिल है, जैसे कि अपने स्वयं के स्क्रीन समय को कैसे सीमित किया जाए जब स्कूल चलाने के लिए आवश्यक सभी ऐप उनके स्मार्टफ़ोन पर रहते हैं और स्कूल छात्रों के सेलफोन के इस्तेमाल पर रोक लगा रहे हैं.

मिंटन ने कहा, “यह मान लेना आसान है कि अधिक अनुभव वाले किसी व्यक्ति को कम पेशेवर विकास की आवश्यकता हो सकती है, जबकि वास्तव में, यह बहुत अधिक हो सकता है, क्योंकि समय के साथ नौकरी विकसित हुई है और बदल गई है।”

प्रधानाध्यापकों से अपेक्षा की जाती है कि वे शिक्षा में बड़े बदलाव का नेतृत्व करें, स्कूल के वित्त का प्रबंधन करें, शिक्षकों का समर्थन करें और उनके पेशेवर विकास को सुविधाजनक बनाएं, और लगातार अनुपस्थिति के खिलाफ लड़ाई का मार्गदर्शन करें। वे मध्य प्रबंधक, अनुशासनप्रिय और दूरदर्शी हैं, और उन्हें अपना काम अच्छी तरह से करने के लिए कौशल के एक जटिल मिश्रण की आवश्यकता होती है – जो निरंतर व्यावसायिक विकास की आवश्यकता की ओर इशारा करता है।

आमतौर पर, हालांकि, स्कूल जिलों ने शिक्षकों की तुलना में प्रधानाध्यापकों के व्यावसायिक विकास पर कम जोर दिया है। यह अक्सर स्कूल लीडर के करियर की शुरुआत में निरंतर होने के बजाय कभी-कभार ही होता है या एक साथ एकत्रित हो जाता है। अधिक अनुभवी प्राचार्यों को अक्सर अपने स्वयं के सीखने के अवसरों को एक साथ जोड़ना पड़ता है – सम्मेलनों में भाग लेना, ऑनलाइन प्रशिक्षण में लॉग इन करना, TED वार्ता देखना, या यहां तक ​​​​कि अपनी खुद की पीडी भी बनाना, जैसा कि मिंटन ने किया था।

“प्रिंसिपल निरंतर सीखने के अवसरों के भूखे हैं,” एक शोध संगठन, लर्निंग पॉलिसी इंस्टीट्यूट के प्रमुख अनुसंधान प्रबंधक, मार्जोरी वेक्स्लर ने कहा, जिन्होंने प्रिंसिपलों के लिए व्यावसायिक विकास के परिदृश्य और अधिकांश प्रिंसिपल जिस प्रकार के प्रशिक्षण की तलाश करते हैं, उसकी जांच की है।

जब प्रिंसिपल व्यावसायिक विकास तक पहुँच सकते हैं, तो यह सबसे अधिक सहायक होता है जब इसमें समान सिद्धांत शामिल होते हैं शिक्षकों के लिए प्रभावी व्यावसायिक शिक्षा—यह एक-और-करने के बजाय चल रहा है; यह सहयोगात्मक है, जिसमें प्रिंसिपल मिलकर समस्याओं का समाधान करते हैं; यह वास्तविक, कार्य-संबंधी चुनौतियों का समाधान कर रहा है; और इसमें सलाहकारों और प्रशिक्षकों से निरंतर प्रतिक्रिया शामिल है।

वेक्स्लर ने कहा, “प्रिंसिपल होना बहुत अकेलापन हो सकता है। लोगों के साथ विचार साझा करना, उनकी सफलताओं और चुनौतियों को दूसरों के सामने लाना महत्वपूर्ण है।” “इसका मतलब यह नहीं है कि आपको इस तरह से सब कुछ हासिल करना है, लेकिन वे पुरानी अनुपस्थिति या शिक्षक मनोबल जैसी कुछ कठिन, चिपचिपी चीजों के माध्यम से कैसे काम करेंगे?”

शोधकर्ता प्रिंसिपलों के लिए उच्च गुणवत्ता वाले पीडी के तत्वों की पहचान करते हैं

एक प्रभावी प्रिंसिपल एक स्कूल को ऊपर उठा सकता है, और क्या उन्हें उच्च-गुणवत्ता वाले व्यावसायिक विकास के मामले प्राप्त होते हैं, वेक्स्लर ने 2022 की एक रिपोर्ट में पाया, जिसे उन्होंने सह-लेखक कहा था।प्रभावी प्रधानाध्यापकों का विकास करना“जिसने प्रिंसिपल पीडी और तैयारी पर दो दशकों के अध्ययन को संश्लेषित किया।

उन अध्ययनों में से एक के अनुसार, उच्च गुणवत्ता वाले पेशेवर विकास प्राप्त करने वाले प्रिंसिपलों के नेतृत्व वाले स्कूलों के छात्रों को उन स्कूलों के साथियों की तुलना में अंग्रेजी / भाषा कला में 29 दिनों की अधिक शिक्षा और गणित में 55 दिनों की अधिक शिक्षा प्राप्त करने का अनुमान लगाया गया था, जहां प्रिंसिपलों के पास व्यावसायिक विकास तक बहुत कम पहुंच थी। एक अन्य के अनुसार, उच्च गुणवत्ता की तैयारी प्राप्त करने वाले प्रिंसिपल के नेतृत्व में शिक्षकों के एक वर्ष से अगले वर्ष तक स्कूल में रहने की संभावना 89% थी, जबकि अन्य स्कूलों में यह 79% थी।

लेकिन वास्तव में प्रमुख व्यावसायिक विकास को उच्च गुणवत्ता वाला क्या बनाता है?

वेक्स्लर और उनके सह-लेखकों की शोध की समीक्षा से निष्कर्ष यह निकला कि इन उच्च-गुणवत्ता वाले अवसरों में स्कूल के नेताओं के लिए व्यक्तिगत समर्थन शामिल था, अक्सर सलाह या कोचिंग के माध्यम से; ऐसे समुदाय जहां प्रिंसिपल साथियों के साथ सहयोग कर सकते हैं और उनसे सीख सकते हैं और समस्याओं से निपट सकते हैं; और नौकरी पर सीखना।

वेक्स्लर ने कहा कि इस विषय पर शोध अभी भी प्रारंभिक है, लेकिन इसे स्कूल जिलों और राज्यों को प्रधानाध्यापकों के लिए अधिक “प्रामाणिक सीखने के अनुभवों” में निवेश करने के लिए प्रेरित करना चाहिए।

वेक्स्लर और उनके सह-लेखकों ने पाया कि समय के साथ प्रधानाध्यापकों को उन विषयों में व्यावसायिक विकास तक पहुंच प्राप्त हुई है, जिसके लिए उन्हें समर्थन की आवश्यकता है, लेकिन उच्च गुणवत्ता वाले प्रिंसिपल पीडी के तत्वों तक पहुंच असमान है – अक्सर उच्च आय वाले छात्र आबादी वाले स्कूलों के प्रधानाध्यापकों के लिए अधिक उपलब्ध है।

प्रधानाध्यापकों के लिए उच्च गुणवत्ता वाली पीडी तक पहुंच बजट की आवश्यकता है-प्रशिक्षकों या सलाहकारों के लिए, जब प्रिंसिपल प्रशिक्षण के लिए बाहर हों तो उनके लिए कवरेज, और अन्य लागतें।

साल भर चलने वाली अकादमियाँ प्रिंसिपलों को कोचिंग देती हैं, समाधानों पर काम करने का मौका देती हैं

विस्कॉन्सिन एसोसिएशन ऑफ स्कूल एडमिनिस्ट्रेटर के एसोसिएट कार्यकारी निदेशक जो श्रोएडर ने कहा, पीडी का दुर्लभ या सैद्धांतिक, बैठो और पाओ प्रकार जो इतने लंबे समय से प्रभावी रहा है, वह स्कूल चलाने के व्यावहारिक पहलुओं से अलग महसूस कर सकता है।

लगभग दो दशक पहले मिल्वौकी में एक स्कूल लीडर के रूप में, श्रोएडर ने कहा, उनके पास पीडी के अवसर बहुत कम थे – आमतौर पर एक दिवसीय कार्यशालाओं या सम्मेलनों का मिश्रण। ”वे चीज़ें ऐतिहासिक रूप से नेटवर्किंग और प्रारंभिक सीखने के लिए सहायक रही हैं। [But] वे वास्तव में उन प्रथाओं को बदलने में मदद नहीं करते हैं जिनसे बच्चों को लाभ होता है,” उन्होंने कहा।

पिछले 14 वर्षों में, श्रोएडर और उनके सहयोगियों ने नए, मध्य-कैरियर और अनुभवी प्राचार्यों के उद्देश्य से बहु-दिवसीय अकादमियाँ शुरू करके इसे बदलने की कोशिश की है।

वे “योजना बनाएं, करें, अध्ययन करें, कार्य करें” चक्र के आसपास संरचित हैं जो नौकरी की चुनौतियों से निपटने पर आधारित है और पूरे स्कूल वर्ष तक चलता है।

भाग लेने वाले प्रिंसिपल छात्र सीखने या स्कूल के माहौल से संबंधित एक समस्या लाते हैं जिसे वे निपटना चाहते हैं, और इसे हल करने के लिए विचारों के साथ आने के लिए, आमतौर पर शुरुआत में दो से तीन दिनों में अधिक अनुभवी प्रिंसिपलों से कोचिंग प्राप्त करते हैं।

फिर प्रिंसिपल अपने स्कूलों में वापस जाते हैं, विचारों को लागू करते हैं, और 90 दिनों के बाद साथियों के एक समूह के पास लौटते हैं और डेटा साझा करते हैं कि उन्होंने कैसे काम किया। वसंत ऋतु में एक अंतिम बैठक में, आभासी या व्यक्तिगत रूप से, सहकर्मी समूह समस्या की गहराई से जांच करता है और प्रिंसिपलों को उनके समाधान को तेज करने में मदद करता है। बैठकों के बीच, कोच और सलाहकार प्रतिभागियों की प्रगति की निगरानी करते हैं और प्रतिक्रिया और समर्थन प्रदान करते हैं।

यह चक्र वेक्स्लर द्वारा उल्लिखित उच्च-गुणवत्ता वाले पीडी की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करता है, और वे शिक्षकों के लिए प्रभावी व्यावसायिक शिक्षा के समान लक्षण हैं।

श्रोएडर ने कहा कि प्रधानाध्यापकों के लिए सीखने के अवसर बार-बार लेकिन बीच-बीच में होने चाहिए, ताकि नेताओं के पास अपनी चुनौतियों पर काम करने, डेटा एकत्र करने और छात्रों और कर्मचारियों पर पड़ने वाले प्रभावों पर विचार करने का समय हो। प्रधानाचार्यों को अकादमी के साथ अपना वर्ष पूरा करने में मदद करने के लिए फीडबैक और जवाबदेही तंत्र की भी आवश्यकता होती है।

श्रोएडर स्वीकार करते हैं कि प्रिंसिपलों के लिए समय की प्रतिबद्धता चुनौतीपूर्ण है।

उन्होंने कहा, “नौकरी को अत्यावश्यक चीज़ों पर ध्यान देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।” “हमें उनका ध्यान अत्यावश्यक से प्रभावशाली की ओर मोड़ना होगा। यही चीज़ छात्रों के लिए सुई को आगे बढ़ाती है।”

एक जिला प्रमुख पर्यवेक्षण को चालू पीडी में परिवर्तित करता है

जॉर्जिया में 106,000-छात्र कॉब काउंटी स्कूल जिले के मुख्य स्कूल नेतृत्व अधिकारी जैस्मीन कुल्लर ने कहा, प्रशिक्षण प्रिंसिपलों को स्कूल जिलों के लिए बाद में नहीं सोचा जा सकता है – नई नीति के बारे में जानने के लिए केंद्रीय कार्यालय के दौरे पर 20 मिनट से अधिक के सत्र की आवश्यकता होती है।

यही कारण है कि कुल्लर ने कॉब काउंटी के 116 प्रिंसिपलों के लिए पेशेवर शिक्षण समुदाय, या पीएलसी, मॉडल को अपनाया – जो आमतौर पर शिक्षक पीडी के लिए उपयोग किया जाता है।

एक ही क्षेत्र और एक जैसे स्कूलों के मुट्ठी भर प्रधानाध्यापक चुनौतियों पर चर्चा करने और एक-दूसरे से सीखने के लिए महीने में एक बार मिलते हैं। कुल्लर का कार्यालय प्रत्येक बैठक में चर्चा के लिए समूह के एजेंडा आइटम भेजता है, लेकिन प्रिंसिपलों को विषय सुझाने की सुविधा भी देता है। इन पीएलसी में प्रिंसिपल एक-दूसरे का निरीक्षण करने के लिए अपने सहयोगियों के स्कूलों में भी जाते हैं।

कुल्लर ने कहा, प्रिंसिपल अपने साथियों से सीखने का आनंद लेते हैं, और मॉडल यह भी सुनिश्चित करता है कि उन्हें अन्य चिकित्सकों से सलाह मिल रही है, न कि केवल विशेषज्ञों या केंद्रीय कार्यालय के कर्मचारियों से, जिन्होंने हाल ही में स्कूलों का नेतृत्व नहीं किया है।

कुल्लर ने कोब काउंटी के प्रमुख पर्यवेक्षण मॉडल को भी प्रधानाध्यापकों के लिए सीखने के अवसर के रूप में पुनर्गठित किया है।

परंपरागत रूप से, मुख्य पर्यवेक्षक की भूमिका यथासंभव अधिक से अधिक स्कूलों का दौरा करना और कक्षाओं का निरीक्षण करना था। लेकिन प्रक्रिया में शामिल प्रिंसिपलों की प्रतिक्रिया के बिना, वास्तव में कुछ भी नहीं बदला, कुल्लर ने कहा।

अब, ये पर्यवेक्षक प्रधानाध्यापकों के लिए प्रभावी रूप से निर्देशात्मक प्रशिक्षक हैं। प्रधानाध्यापक छात्र उपलब्धि डेटा का उपयोग उन शिक्षकों तक पहुंचने के लिए करते हैं जिन्हें सहायता की आवश्यकता होती है। पर्यवेक्षक साल में तीन बार प्रिंसिपल के साथ इन शिक्षकों की कक्षाओं में जाते हैं ताकि यह निर्धारित कर सकें कि फीडबैक से इन शिक्षकों को मदद मिली है या नहीं।

कुल्लर ने कहा, “उम्मीद है कि उन क्षेत्रों में सुधार होगा जिन पर प्रिंसिपल ने पहचान की थी कि शिक्षक को काम करना है। इसलिए, अब थोड़ी अधिक जवाबदेही है।”

अधिक सहयोगात्मक होते हुए भी, मॉडल की सीमाएँ हैं। कॉब काउंटी में 116 स्कूलों के लिए सात प्रमुख पर्यवेक्षक हैं। प्रत्येक पर्यवेक्षक एक समय में केवल तीन प्रधानाध्यापकों के साथ गहराई से काम कर सकता है, उन स्कूलों को चुन सकता है जिनके बारे में उन्हें लगता है कि उन्हें सबसे अधिक सहायता की आवश्यकता है।

अगले वर्ष, प्रत्येक पर्यवेक्षक अलग-अलग स्कूल चुनेंगे।

“बेशक, हम अधिक लोगों को रखना पसंद करेंगे,” कुल्लर ने कहा, “लेकिन लोगों के न होने का मतलब यह नहीं है कि आप काम नहीं करते हैं। हम बस छोटी शुरुआत करते हैं।”