हाल ही में मेरी दूसरी कक्षा की कक्षा में पढ़ने के पाठ के दौरान, मैंने अपने छात्रों से एक छोटे अनुच्छेद के केंद्रीय विचार को समझाने के लिए कहा। कुछ हाथ तुरंत ऊपर उठे। अन्य छात्र पन्ने को घूरते रहे या चुपचाप प्रतीक्षा करते रहे, अनिश्चित थे कि कैसे शुरू करें।

इसलिए, मैंने एक सरल वाक्य प्रस्तुत किया: “केंद्रीय विचार ___ है क्योंकि ___।”

कुछ ही देर में और भी हाथ उठ गए. जो छात्र कुछ सेकंड पहले झिझक रहे थे वे साझा करने के लिए तैयार थे।

मेरी कक्षा में, कई छात्र अभी भी बुनियादी पढ़ने के कौशल का निर्माण कर रहे हैं। कई बहुभाषी शिक्षार्थी हैं। उनका समर्थन करने के लिए, मैंने जानबूझकर मचान जोड़ना, ज़ोर से सोचने का मॉडलिंग करना, कार्यों को स्पष्ट चरणों में तोड़ना, दृश्यों का उपयोग करना और सुसंगत दिनचर्या स्थापित करना शुरू कर दिया।

सबसे पहले, मैंने इन रणनीतियों को छात्रों के उस विशिष्ट समूह के लिए लक्षित समर्थन के रूप में देखा। हालाँकि, समय के साथ, मैंने एक व्यापक प्रभाव देखा, जिसने भेदभाव के बारे में मेरे सोचने के तरीके को चुनौती दी।

देश भर में, कक्षाएँ तेजी से विविध होती जा रही हैं, जहाँ छात्र सीखने की ज़रूरतों की एक विस्तृत श्रृंखला लेकर आ रहे हैं। अकेले मेरे गृह राज्य दक्षिण कैरोलिना में, हजारों छात्रों की पहचान अंग्रेजी सीखने वाले के रूप में की जाती है। शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है कि वे छात्रों को ग्रेड-स्तर के मानकों तक पहुँचने को सुनिश्चित करते हुए इन सभी जरूरतों को पूरा करें।

अक्सर, हम समर्थन को कुछ अतिरिक्त चीज़ के रूप में लेते हैं – कुछ ऐसा जिसे हम केवल तभी जोड़ते हैं जब छात्र संघर्ष करना शुरू कर देते हैं। फिर भी, बहुभाषी शिक्षार्थियों का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन की गई कई निर्देशात्मक प्रथाएँ, जिनमें दृश्य समर्थन, वाक्य फ़्रेम, ज़ोर से सोचना और संरचित चर्चा दिनचर्या शामिल हैं, प्रभावी शिक्षण के उदाहरण हैं।

“भेदभाव” से मैं अलग-अलग कार्यों या कम अपेक्षाओं की बात नहीं कर रहा हूँ। मेरा मतलब ऐसे निर्देश डिजाइन करने से है जो शुरू से ही भाषा और सीखने के अंतर का अनुमान लगाता है और छात्रों को सीखने के कई तरीके प्रदान करता है। विभेदन सबसे प्रभावी तब होता है जब इसे पाठ डिजाइन में शामिल किया जाता है शुरुआत न कि निर्देश के बाद समायोजन की एक श्रृंखला की योजना पहले ही बनाई जा चुकी है।

मैंने पाया है कि मेरे 2 में स्पष्टता और संरचना आवश्यक है^रा ग्रेड कक्षा. इसका मतलब है स्पष्ट अपेक्षाएं प्रदान करना, छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से प्रयास करने से पहले कार्यों की मॉडलिंग करना, प्रमुख अवधारणाओं को सुदृढ़ करने के लिए दृश्यों का उपयोग करना और चर्चा और सीखने के लिए लगातार दिनचर्या स्थापित करना।

जब मैंने पहली बार बहुभाषी शिक्षार्थियों का समर्थन करने के लिए इन समर्थनों को दैनिक निर्देश में शामिल करना शुरू किया, तो मैंने पूरी तरह से अनुमान नहीं लगाया था कि वे सभी युवा शिक्षार्थियों को अधिक आत्मविश्वास और स्वतंत्रता के साथ शैक्षणिक कार्यों को पूरा करने में कितनी मदद करेंगे। जो छात्र कभी कक्षा में चर्चा के दौरान बोलने में झिझकते थे, वे अब अधिक स्वेच्छा से हाथ उठाते हैं क्योंकि उनके पास अपने विचारों को व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए भाषा का समर्थन है। अन्य लोग जो अक्सर आश्वासन के लिए मेरी ओर देखते थे, वे अधिक स्वतंत्र हो गए हैं क्योंकि वे जानते हैं कि जब वे फंस जाते हैं तो उन्हें कहां देखना है।

एक क्षण जो सबसे अलग है उसमें एक छात्र शामिल था जो हमारे पढ़ने के पाठों के दौरान विचारों को साझा करने के लिए शायद ही कभी स्वेच्छा से आता था। यहां तक ​​कि जब मैं बता सकता था कि वह विषयवस्तु को समझता है, तब भी वह अक्सर भाग लेने से बचता था। जैसे-जैसे मैं प्रतिक्रियाओं को मॉडलिंग करने, वाक्य आधार प्रदान करने और लगातार चर्चा दिनचर्या स्थापित करने के बारे में अधिक इच्छुक हो गया, मैंने धीरे-धीरे बदलाव देखा। उन्होंने एक साथी के साथ साझा करना शुरू किया, फिर छोटे-समूह की बातचीत में योगदान दिया और अंततः पूरी कक्षा की चर्चा के दौरान बोलना शुरू किया। अकादमिक समझ हमेशा मौजूद थी; जो बदलाव आया वह था इसे व्यक्त करने में उनका आत्मविश्वास।

जब छात्रों को भाग लेने के लिए संरचित अवसर दिए जाते हैं, तो उनके खुद को सफल शिक्षार्थी के रूप में देखने की अधिक संभावना होती है।

यदि हम चाहते हैं कि छात्र स्वतंत्र विचारक और आत्मविश्वासी संचारक बनें, तो हम तब तक इंतजार नहीं कर सकते जब तक कि वे उन्हें आवश्यक उपकरण देने के लिए संघर्ष न करें।

अपने करियर की शुरुआत में, मुझे चिंता थी कि मेरे पास इन समर्थनों को दैनिक निर्देश में शामिल करने का समय नहीं होगा। लेकिन मैंने पाया है कि पाठ की शुरुआत में समय बिताने से अक्सर बाद में समय की बचत होती है जब छात्र स्वतंत्र रूप से काम करने और सार्थक रूप से भाग लेने में सक्षम होते हैं।

बहुभाषी शिक्षार्थियों को पढ़ाने ने मुझे अधिक इरादे वाला, अधिक चिंतनशील और अधिक प्रतिक्रियाशील बना दिया है। इसने मुझे न केवल यह सोचने के लिए प्रेरित किया कि मैं क्या पढ़ा रहा हूं, बल्कि यह भी सोचने पर मजबूर किया कि छात्र उस तक कैसे पहुंच रहे हैं।

जब हम ऐसे निर्देश डिज़ाइन करते हैं जो उन छात्रों के लिए काम करते हैं जिन्हें सबसे अधिक समर्थन की आवश्यकता होती है, तो हम ऐसी कक्षाएँ बनाते हैं जहाँ सभी छात्र सफल हो सकते हैं.