हम छात्रों के दुर्व्यवहार के मूल में चिकन और अंडे की समस्या को कैसे समाप्त कर सकते हैं (राय)

कई शिक्षक सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा सिखाने में स्वयं को अपर्याप्त क्यों महसूस करते हैं? एक एडवीक रिसर्च सेंटर सर्वेक्षण दुविधा को स्पष्ट रूप से नाम दें: प्रमुख चुनौती यह है कि छात्रों की भावनात्मक ज़रूरतें “उस दायरे से परे” महसूस होती हैं जिन्हें स्कूल संभाल सकते हैं। एसईएल को शैक्षणिक विषयों में एकीकृत करने की कठिनाई, सीमित बैंडविड्थ, अपर्याप्त सामग्री और व्यावसायिक विकास और मानकीकृत परीक्षण का दबाव पीछे हैं।

मैं इसे शिक्षकों से हर समय सुनता हूं। और मैं उन पर विश्वास करता हूं. शिक्षकों को पहले से कहीं अधिक काम करने के लिए कहा जा रहा है। वे चिंता, अलगाव, आवेग और दीर्घकालिक तनाव से भरी कक्षाओं का प्रबंधन कर रहे हैं। बहुत से लोग स्वयं थके हुए हैं। और जब हम उनसे कहते हैं, “अब एसईएल भी सिखाओ,” यह पहले से ही असंभव सूची में एक और चीज़ जुड़ने जैसा लग सकता है।

लेकिन यहीं पर हम मुर्गी और अंडे की समस्या में फंस जाते हैं।

हम कहते हैं कि छात्रों की भावनात्मक ज़रूरतें इतनी अधिक हैं कि उन्हें संभालना मुश्किल है, इसलिए हम कौशल नहीं सिखाते हैं। लेकिन चूँकि हम कौशल को जल्दी, जानबूझकर और व्यवस्थित रूप से नहीं सिखाते हैं, इसलिए वे ज़रूरतें बड़ी, ज़ोरदार और अधिक विघटनकारी हो जाती हैं। तब हम कहते हैं कि जरूरतें इतनी ज्यादा हैं कि संभालना मुश्किल है। वह चक्र हमें महंगा पड़ रहा है।

जब छात्र अपनी भावनाओं से निपटना नहीं सीखते हैं, तो वे भावनाएँ गायब नहीं होती हैं। वे ध्यान भटकाने, अवज्ञा, बदमाशी, अलगाव और अनुपस्थिति के रूप में दिखाई देते हैं। वे नर्स के कार्यालय, परामर्शदाता के कार्यालय, प्रिंसिपल के कार्यालय और अंततः परीक्षण स्कोर, स्कूल के माहौल और शिक्षक बर्नआउट में दिखाई देते हैं।

हमें यह सवाल करने की ज़रूरत नहीं है कि क्या भावनाएँ स्कूल में होती हैं। वे पहले से ही वहां हैं. सवाल यह है कि क्या हम छात्रों और वयस्कों को उनके साथ समझदारी से काम करने का कौशल देंगे।

शिक्षकों के साथ अपने काम में, मैं अक्सर पूछता हूं, “आपके कितने छात्र प्री-के से हाई स्कूल तक भावनाओं में व्यापक शिक्षा प्राप्त करते हैं?” प्रतिक्रिया आमतौर पर स्तब्ध चुप्पी होती है। फिर मैं पूछता हूं, “आपने अपनी स्कूली शिक्षा में भावनाओं के बारे में कितना सीखा?” मौन, फिर से.

यह शिक्षकों की आलोचना नहीं है बल्कि इस बात का आरोप है कि हमने उन वयस्कों को कितना कम तैयार किया है जिनसे बच्चों का समर्थन करने की उम्मीद की जाती है।

माता-पिता भी उसी स्थिति में हैं। अधिकांश ने स्वयं कभी भी भावनात्मक शिक्षा प्राप्त नहीं की। वे अपने बच्चों को चिंता, सहकर्मी संघर्ष, फोन, शैक्षणिक दबाव और अकेलेपन से निपटने में मदद करने की कोशिश कर रहे हैं जबकि अक्सर ऐसा करने के लिए भाषा और उपकरणों की कमी होती है। इसलिए, स्कूल केवल यह नहीं कह सकते, “यह घर पर है।”

इसीलिए एसईएल को जल्दी शुरू करना चाहिए, परिवारों को शामिल करना चाहिए और स्कूल के दैनिक जीवन में शामिल होना चाहिए। थेरेपी के रूप में नहीं. शिक्षाविदों के प्रतिस्थापन के रूप में नहीं। शिक्षा के रूप में. और यह बोझिल नहीं होना चाहिए. एसईएल लोगों को खो देता है जब वह रसोई सिंक के अलावा सब कुछ बन जाता है। यह तब सबसे अच्छा काम करता है जब यह केंद्रित, ठोस और सिखाने योग्य हो, बच्चों और वयस्कों को ठोस भावनात्मक बुद्धिमत्ता कौशल बनाने में मदद करता है जिसका उपयोग वे रोजमर्रा के क्षणों में कर सकते हैं: उन्हें प्रभावी ढंग से पहचानना, समझना, लेबल करना, व्यक्त करना और विनियमित करना।

वास्तव में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता विकसित करने में बिताया गया समय शिक्षकों पर बोझ को कम करेगा – व्यवहार संबंधी समस्याओं को कम करेगा और कक्षा के माहौल को बढ़ाएगा।

अपने सर्वोत्तम रूप में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता विज्ञान और दोपहर के भोजन के बीच निचोड़ा हुआ कोई अन्य विषय नहीं है। यह शिक्षण और सीखने की स्थितियों में सुधार करने का एक तरीका है। में शासकसाक्ष्य-आधारित दृष्टिकोण जिसे मैंने सह-विकसित किया, हम वयस्कों से शुरू करते हैं।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि साक्ष्य-आधारित एसईएल को सीखने के माहौल में केंद्रित, व्यावहारिक और प्रभावी तरीके से एकीकृत किया गया है, स्कूल और जिला नेताओं को, शिक्षकों के साथ साझेदारी में, यह करना होगा:

• स्कूल में प्रतिक्रियाशील के बजाय सक्रिय दृष्टिकोण अपनाएँ। शिक्षकों को चिकित्सक न बनाएं। स्कूल के नेताओं को भावनात्मक रूप से सुरक्षित वातावरण बनाने और साक्ष्य-आधारित पाठ्यक्रम को एम्बेड करने के लिए कर्मचारियों के साथ काम करना चाहिए ताकि छात्र समस्याएं बढ़ने से पहले कौशल सीख सकें।

• शिक्षकों को इस बात पर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करें कि छात्रों के साथ पाठ्यक्रम के अंदर भावनाएँ पहले से ही कैसे रहती हैं। साहित्य ईर्ष्या, साहस, दुःख और आशा से भरा है। इतिहास भय, गर्व, अपमान, सहानुभूति और नैतिक आक्रोश से भरा है। विज्ञान के लिए जिज्ञासा और निराशा को सहन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। गणित के लिए दृढ़ता की आवश्यकता होती है। लेखन के लिए संवेदनशीलता की आवश्यकता होती है। भावना सीखने का एक अंतर्निहित हिस्सा है और यही सीखने को आकर्षक और सार्थक बनाती है।

• शिक्षकों को सिखाएं कि सीखने के लिए भावनात्मक बुद्धिमत्ता किस प्रकार मूलभूत है। नेताओं को शिक्षकों को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि छात्रों का ध्यान, स्मृति, निर्णय लेने की क्षमता, प्रेरणा और दृढ़ता सभी भावनाओं से आकार लेते हैं। जब छात्रों को अनियंत्रित किया जाता है, तो वे सीखने के लिए पूरी तरह से उपलब्ध नहीं होते हैं। हताशा को प्रबंधित करने, ध्यान बनाए रखने, मदद मांगने और जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता ही अकादमिक सीखने की अनुमति देती है।

• शिक्षकों को विज्ञान-समर्थित उपकरण प्रदान करें जो सरल, प्रयोग योग्य और अनुकूलनीय हों। उदाहरण के लिए, रूलर में, मूड मीटर छात्रों और वयस्कों को भावनाओं के लिए एक साझा भाषा देता है। हमारा मुफ़्त हम कैसा महसूस करते हैं ऐप सैकड़ों भावनाओं वाले शब्दों को सिखाकर और लोगों को रोजमर्रा की जिंदगी में भावनाओं को प्रबंधित करने में मदद करने के लिए अनुसंधान-समर्थित रणनीतियों की पेशकश करके उस काम का विस्तार करता है।

• शिक्षकों को वे कौशल सिखाने के लिए व्यावसायिक विकास प्रदान करें जो कभी नहीं सिखाए गए। भावना कौशल सीखने योग्य हैं, निश्चित व्यक्तित्व लक्षण नहीं। लेकिन स्कूल और जिले के नेताओं को शिक्षकों को समय, कोचिंग, मॉडलिंग और समर्थन प्रदान करना होगा। एक कार्यशाला ऐसा नहीं करेगी. एसईएल तब सबसे अच्छा काम करता है जब व्यावसायिक शिक्षा चल रही हो और जब स्कूल के नेता इसका हिस्सा हों।

सबसे आम गलती जो हम देखते हैं वह है सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा को शिक्षकों के लिए समर्थन के बजाय उन पर डाला गया बोझ मानना। खराब तरीके से किया गया, एसईएल पढ़ाना एक और मैनुअल, एक और पहल बन सकता है। अच्छी तरह से किया गया, यह भावनात्मक अराजकता को कम करता है जो शिक्षण को कठिन बनाता है।

भावनाएँ कैसे काम करती हैं, यह सिखाने से पहले बच्चों को संकट में नहीं पहुँचना चाहिए। छात्रों से उपन्यासों का विश्लेषण करने की अपेक्षा करने से पहले हम पढ़ना सिखाते हैं। छात्रों को चिंता, संघर्ष, अस्वीकृति और विफलता से अभिभूत होने से पहले हमें भावना कौशल सिखाना चाहिए।

और परिवारों को इस प्रक्रिया में आमंत्रित किया जाना चाहिए, दोष नहीं दिया जाना चाहिए। माता-पिता को विशेषज्ञ बनने की जरूरत नहीं है. यह एक सामान्य भाषा प्रदान करता है।

यह तथ्य कि शिक्षक खुद को तैयार नहीं महसूस करते हैं, एसईएल में सुधार के लिए सबसे स्पष्ट तर्क है। छात्रों की सामाजिक-भावनात्मक आवश्यकताएँ शिक्षा के केंद्र में हैं। यदि हम चाहते हैं कि बच्चे सीखें, जुड़े रहें, कायम रहें, सहयोग करें और आगे बढ़ें, तो हमें उन्हें वे कौशल सिखाने होंगे जो उन परिणामों को संभव बनाते हैं।

मुर्गी और अंडे की समस्या तब समाप्त हो जाती है जब हम यह तय कर लेते हैं कि सामाजिक-भावनात्मक कौशल वह हैं जिनसे हम शुरुआत करते हैं, न कि वह जो हम बाकी सब कुछ संभालने के बाद सिखाते हैं।