यदि हम चाहते हैं कि शिक्षक बने रहें, तो प्रधानाध्यापकों को अलग ढंग से नेतृत्व करना होगा (राय)

मैंने हाल ही में एक शिक्षा प्रोफेसर का एक निबंध पढ़ा है जिसमें यह पता लगाया गया है कि क्या युवा लोग अभी भी शिक्षण को एक वांछनीय करियर मानते हैं. हाई स्कूल के विद्यार्थियों के संशय के बारे में शोधकर्ता के विवरण ने मुझे विचलित कर दिया। इसलिए नहीं कि निबंध में काम के बोझ, तनाव और सम्मान के बारे में जो चिंताएँ उठाई गई हैं, वे झूठी हैं। वे असली हैं। इससे घबराहट हुई क्योंकि मुझे उन शिक्षकों और युवाओं के लिए आवाज बनने के लिए मजबूर होना पड़ा जो अभी भी इस पेशे में और यह क्या हो सकता है, इसमें गहराई से विश्वास करते हैं।

केवल शिक्षण का बचाव करने के बजाय, मैं एक अधिक व्यावहारिक प्रश्न पूछना चाहता हूं: शिक्षण को एक ऐसा पेशा बनाने में मदद करने के लिए स्कूल नेता अभी क्या कर सकते हैं जिसमें प्रतिभाशाली लोग प्रवेश करना और रहना चाहते हैं?

एक हाई स्कूल प्रिंसिपल के रूप में, मेरा मानना ​​है कि उत्तर समर्थन से शुरू होता है: नारे के रूप में समर्थन नहीं बल्कि नेतृत्व अभ्यास के रूप में समर्थन।

हालाँकि हम पेशे को प्रभावित करने वाली हर स्थिति को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, लेकिन प्रिंसिपल कई दैनिक अनुभवों को प्रभावित करते हैं जो तय करते हैं कि शिक्षण टिकाऊ लगता है या थका देने वाला। हमारे कार्य सीधे हमारे शिक्षकों के प्रतिधारण को प्रभावित करते हैं। यहां तीन स्थान हैं जहां से अत्यंत आवश्यक सहायता प्रदान करना शुरू किया जा सकता है:

1. शिक्षकों के समय की रक्षा करें।

जब शिक्षक समर्थन के बारे में बात करते हैं, तो वे अक्सर समय से शुरुआत करते हैं। शिक्षकों को अच्छी योजना बनाने, सार्थक सहयोग करने और अपनी कला के बारे में गहराई से सोचने के लिए समय चाहिए। फिर भी, नियोजन अवधि अक्सर अच्छे इरादों की पहली हानि होती है। वे बैठकों, अतिरिक्त जिम्मेदारियों, या पहले से ही भरी हुई प्लेटों पर एक और पहल से भर जाते हैं।

अपने प्रिंसिपलशिप के आरंभ में, मैं कभी-कभी शिक्षकों के नियोजन समय तक पहुंच को शेड्यूल में लचीलेपन के रूप में समझ लेता था। अनुभव ने मुझे अन्यथा सिखाया। प्रधानाध्यापकों को नियोजन समय को कार्यशील स्थिति के रूप में देखना चाहिए, न कि शेड्यूलिंग सुविधा के रूप में।

इसका मतलब यह भी है कि नेतृत्व कोच, पूर्व प्रिंसिपल और मेरे साथी एडवीक ओपिनियन योगदानकर्ता पीटर डेविट ने जिसे “डी-इम्प्लीमेंटेशन” कहा है, उसका अभ्यास करने के लिए तैयार रहना: नई जिम्मेदारियों को पेश करते समय पुरानी या कम प्रभावी अपेक्षाओं को हटाना, न कि केवल शिक्षकों की प्लेटों में और अधिक जोड़ना।

हमारे कैलेंडर बताते हैं कि हम क्या महत्व रखते हैं। मेरे स्कूल में, इसका मतलब कभी-कभी एक साधारण प्रश्न पूछना होता है: क्या यह संकाय बैठक आवश्यक है, या जानकारी किसी अन्य तरीके से साझा की जा सकती है? इस स्कूल वर्ष में, नवंबर में और फिर मार्च में, मैंने संकाय बैठकें रद्द कर दीं क्योंकि सामग्री को ईमेल द्वारा संप्रेषित किया जा सकता था। विषय पंक्ति में लिखा था: “वह सामग्री जिसे आप बस पढ़ सकते हैं।”

यह एक छोटा सा कदम था, लेकिन इसने कुछ बड़ा संदेश दिया: “आपका काम मायने रखता है, और आपका समय मायने रखता है।” वह संदेश विश्वास पैदा करता है, और विश्वास प्रतिधारण का समर्थन करता है।

2. अलगाव कम करें.

शिक्षण सदैव मांगपूर्ण रहा है। जब यह अकेलापन महसूस होता है तो यह और भी मुश्किल हो जाता है। नए शिक्षकों को विशेष रूप से जटिल कक्षाओं, छात्रों की ज़रूरतों और स्कूल प्रणालियों को अकेले नहीं संभालना चाहिए।

समर्थन संरचित होना चाहिए. कभी-कभी, वह संरचना औपचारिक हो सकती है, जैसे सलाह देना, सामान्य योजना बनाना और सहायक कर्मियों का रणनीतिक उपयोग। अन्य समय में, यह संबंधपरक हो सकता है।

अपने स्वयं के अभ्यास में, मैंने छोटे लेकिन जानबूझकर किए गए कार्यों के माध्यम से अलगाव को कम करने की कोशिश की है: नए शिक्षकों के साथ जांच करना, हाथ से प्रोत्साहन के नोट्स लिखना, या यह सुनिश्चित करना कि जब काम कठिन हो जाए तो उनके पास भरोसेमंद सहकर्मी हों।

जैसा कि मैंने स्कूली संस्कृति पर पूर्व लेखन में तर्क दिया है, लोग उसी वातावरण में फलते-फूलते हैं जहां वे रहते हैं अपनेपन, विश्वास और साझा जिम्मेदारी का अनुभव.

3. काम को साझा महसूस कराएं.

शिक्षकों के थकने का एक कारण केवल ज़िम्मेदारी की मात्रा नहीं है, बल्कि यह भावना भी है कि वे इसे अकेले निभाते हैं। स्कूल नेता इसे बदल सकते हैं। मेरे स्वयं के नेतृत्व में, काम को साझा महसूस कराने का मतलब अक्सर कठिन समस्याओं को दूसरों के साथ हल करना होता है, दूसरों के लिए नहीं।

इस वर्ष, जब हमने छात्रों के लिए समर्थन को मजबूत करने की मांग की अंग्रेजी सीखने वालों के लिए एक मानकीकृत दक्षता मूल्यांकनकाम किसी निर्देश से शुरू नहीं हुआ। इसकी शुरुआत सहयोग से हुई. मेरे स्कूल के बहुभाषी शिक्षार्थी विभाग के अध्यक्ष, एक सहायक प्राचार्य और केंद्रीय-कार्यालय के सहयोगियों के साथ, हमने एक साथ मिलकर नई रणनीतियाँ विकसित कीं, जिसमें एक उत्साहपूर्ण रैली आयोजित करना भी शामिल था, जिससे छात्रों को मूल्यांकन के महत्व को समझने और इसमें शामिल होने के लिए प्रोत्साहित महसूस करने में मदद मिली। इससे साझा स्वामित्व की भावना पैदा हुई।

लोगों पर निर्णयों का बोझ कम होता है, जिससे उन्हें निर्णय लेने में मदद मिलती है और अक्सर निवेश करने की संभावना अधिक होती है। जब प्रिंसिपल कर्मचारियों के साथ समस्याओं का समाधान करते हैं, चिंताओं को ध्यान से सुनते हैं, और काम के कठिन हिस्सों के लिए स्पष्ट रूप से जिम्मेदारी साझा करते हैं, तो शिक्षक समर्थित महसूस करते हैं, प्रबंधित नहीं।
नेतृत्व का अर्थ केवल लोगों से कठिन कार्य करने के लिए कहना नहीं है। यह कठिन कार्य को संभव बनाने में मदद कर रहा है। और जब शिक्षक मानते हैं कि चुनौतियाँ साझा की जाती हैं, तो उन चुनौतियों का वजन अक्सर हल्का महसूस होता है।

हम अक्सर शिक्षकों को बनाए रखने के बारे में बात करते हैं जैसे कि यह लोगों को बने रहने के लिए मनाने से शुरू होता है। मेरा मानना ​​है कि इसकी शुरुआत बहुत पहले हो जाती है, ऐसे स्कूल बनाने से जहां प्रतिभाशाली शिक्षक स्वाभाविक रूप से बने रहना चाहते हैं। समय की रक्षा करना, अलगाव को कम करना और जिम्मेदारी साझा करना सामान्य नेतृत्व विकल्पों की तरह लग सकता है। वे नहीं हैं। वे संस्कृति को आकार देने वाले निर्णय हैं और वे एक प्रिंसिपल की पहुंच के भीतर हैं।