स्कूल में लड़कों की मदद करने की कुंजी: उन्हें खुद को सुरक्षित महसूस कराना

फिर दूसरा: “मुझे अपने छोटे भाई-बहनों के साथ खेलना पसंद है।”

और फिर: “मेरे बारे में एक अल्पज्ञात तथ्य यह है कि मेरा आधा फेफड़ा गायब है।”

परिसर की अन्य कक्षाओं में, केवल लड़कियों के लिए और सभी लिंग के लिए सलाहें भी मिल रही हैं; छात्र चुनते हैं कि उन्हें कौन सा प्रकार सौंपा गया है। इन विश्वास मंडलियों के दौरान, छात्र साझा करने का विकल्प नहीं चुन सकते, क्योंकि यह पहली अवधि दिन के लिए दिशा तय करती है। छात्र दिन के अंत तक छूटे हुए असाइनमेंट को पूरा करने के लिए समर्थन के लिए एक-दूसरे पर भरोसा करेंगे, और रज़ावी जैसे शिक्षक और प्रशासक चाहते हैं कि छात्र एक-दूसरे के साथ असुरक्षित महसूस करते हुए सुरक्षित महसूस करें।

समय साझा करने के तुरंत बाद, प्रत्येक लड़का समूह को कक्षा के उन कार्यों के बारे में बताता है जिन्हें उसे पूरा करना है। उनके सहपाठी सलाह, प्रोत्साहन या सिर्फ स्वीकृति प्रदान करते हैं।

स्कूल के मानविकी शिक्षक और सहायक प्रिंसिपल रज़ावी ने कहा, “यही वह जगह है जहां विकास होता है।” “विकास जोखिम के माध्यम से होता है। यहीं पर बच्चों को ऐसा महसूस होता है कि वे समुदाय में हैं और यह इस बात का संकेतक है कि बच्चे अपनेपन की भावना महसूस कर रहे हैं।”

विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि अपनेपन की भावना – जिसका अर्थ है कि छात्र स्कूल में स्वीकार्य, सम्मानित और समर्थित महसूस करते हैं – है शैक्षणिक सफलता के लिए महत्वपूर्ण. यह शायद लड़कों के लिए और भी अधिक सच है, जिनकी संभावना लड़कियों की तुलना में अधिक होती है बालवाड़ी दोहराएँ और पिछड़ गया पढ़ने और लिखने का कौशल और इसकी संभावना कम है हाई स्कूल से स्नातक.

लेकिन यह सुरक्षा कई लड़कों से दूर है जीवन में संदेश जल्दी प्राप्त करें कि वे अच्छे छात्र नहीं हैं.

कैलिफोर्निया स्टेट यूनिवर्सिटी, फुलर्टन में बाल और किशोर अध्ययन के प्रोफेसर और एक गैर-लाभकारी अनुसंधान और नीति समूह, अमेरिकन इंस्टीट्यूट फॉर बॉयज़ एंड मेन के एक शोध साथी इओकिम बुटाकिडिस ने कहा, “समय के साथ कुछ ऐसा होता है कि जब तक वे हाई स्कूल में पहुंचते हैं, लड़कों को ऐसा महसूस नहीं होता है कि वे अकादमिक सेटिंग में हैं।” “और फिर यह अकादमिक संबद्धता को नुकसान पहुंचाता है, यह भावना कि आप इन अकादमिक स्थानों में सफल होने के लिए काफी अच्छे हैं।” (राइज़ टुगेदर, अमेरिकन इंस्टीट्यूट फॉर बॉयज़ एंड मेन के संस्थापक रिचर्ड रीव्स द्वारा स्थापित एक फंड, द हेचिंगर रिपोर्ट के कई दानदाताओं में से एक है।)

ओकलैंड यूनिटी मिडिल स्कूल में, शिक्षक संबंध-निर्माण कार्यक्रम के माध्यम से उस चक्र को तोड़ने की कोशिश कर रहे हैं, जो कि पुरुषों की भेद्यता को सामान्य बनाने और लड़कों को उनके जैसा बनने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बजाय इसके कि उन्हें लगता है कि उनसे क्या अपेक्षा की जाती है। 140 से अधिक छठी, सातवीं और आठवीं कक्षा के छात्र स्कूल में पढ़ते हैं, उनमें से लगभग सभी पूर्वी ओकलैंड से हैं – जो खाड़ी क्षेत्र में सबसे जातीय रूप से विविध और सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित इलाकों में से एक है।

कार्यक्रम, एवर फ़ॉरवर्ड, की स्थापना 2004 में अशांति शाखा द्वारा की गई थी, जो उस समय पास के सैन लोरेंजो में प्रथम वर्ष के शिक्षक थे, “कट्टरपंथी सकारात्मकता” के दर्शन को अपनाने के लिए। शाखा के अनुसार, 2021 से, इसने 300 से अधिक कार्यशालाओं का नेतृत्व किया है, ज्यादातर उत्तरी कैलिफ़ोर्निया में, 30,000 से अधिक शिक्षकों और शिक्षकों तक पहुँची है।

“मुझे ऐसा लगता है कि यह स्कूल मेरे दूसरे घर जैसा है,” यूनिटी के आठवीं कक्षा के छात्र एड्रियन पोलांको ने कहा, जो कॉलेज में बिजनेस की पढ़ाई करना चाहता है। “हमारे पास हमेशा कोई ऐसा व्यक्ति होता है जिसकी हम सराहना कर सकते हैं, जो हमारा समर्थन करता है, जो मुझे लगता है कि वास्तव में अच्छा है और स्कूल के लिए वास्तव में महत्वपूर्ण है।”

कोई भी यह दावा नहीं करता है कि अकेले लड़कों के लिए सामाजिक-भावनात्मक समर्थन उन्हें शैक्षणिक रूप से बेहतर प्रदर्शन करने में मदद करेगा, लेकिन विशेषज्ञों का कहना है कि अपनेपन को बढ़ावा देने के लिए प्रोग्रामिंग शैक्षणिक लिंग अंतर को कम करने में महत्वपूर्ण हो सकती है।

बोटाकिडिस ने कहा, लड़कों के लिए गर्मजोशी और संबंध बहुत मायने रखते हैं, भले ही वे हमेशा सवालों और अपेक्षाओं के प्रति प्रतिक्रियाशील होकर इन जरूरतों को प्रदर्शित नहीं करते हैं जैसा कि लड़कियां अक्सर करती हैं। ऐसा प्रतीत हो सकता है कि लड़कों को इस बात की परवाह नहीं है कि वयस्क उनके बारे में क्या सोचते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वे कनेक्शन की लालसा नहीं रखते हैं।

इससे कुछ शिक्षकों के लिए कक्षा में लड़कों के साथ जुड़ना मुश्किल हो सकता है और यहां तक ​​कि लड़कों के व्यवहार को इतना नापसंद किया जा सकता है कि वह विरोधी हो सकता है, कैल स्टेट फुलर्टन में सेंटर फॉर बॉयज़ एंड मेन के सह-निदेशक और काउंसलिंग के प्रोफेसर मैट एंगलर-कार्लसन ने कहा। यह विशेष रूप से किशोर लड़कों के साथ सच हो सकता है।

“जब आप सोचते हैं कि जो कुछ हो रहा है वह कक्षा में अनादर है, तो वास्तविकता यह है कि आमतौर पर ऐसा नहीं होता है, क्योंकि वे आपके लिए प्रदर्शन नहीं कर रहे हैं,” एंगलर-कार्लसन ने कहा। “वे अपने आस-पास के साथियों के लिए प्रदर्शन कर रहे हैं। वह आपका उपहास कर सकता है और अपने दोस्तों के सामने चेहरा बचा सकता है और ऐसा व्यवहार कर सकता है जैसे उसे कोई परवाह नहीं है।”

उन्होंने कहा, एक बार जब शिक्षकों को यह एहसास होने लगता है कि ऐसा कब हो रहा है, तो वे अपने शिक्षण में अनुकूलन कर सकते हैं, जैसे कि लड़कों से अलग तरीके से प्रश्न पूछना। किसी पुरुष छात्र को कक्षा के सामने बुलाने के बजाय, शिक्षक कक्षा में घूमते समय उसके बगल में आ सकते हैं और उससे अपने स्तर पर, धीरे से बात कर सकते हैं।

“तो अब यह वास्तव में आप दोनों के बीच एक निजी बातचीत है,” उन्होंने कहा, “और आपको वास्तव में बुरे व्यवहार के बारे में बताने की ज़रूरत नहीं है।”

आशांति शाखा को पुरुष छात्रों के सामने आने वाली चुनौतियों के बारे में पहले ही पता चल गया था। ईस्ट ओकलैंड पब्लिक स्कूलों में पढ़ने के दौरान एक पहलवान और फुटबॉल खिलाड़ी, वह अब अपने बालों को लंबी चोटियों में रखता है और एक आसान, गर्मजोशी भरी मुस्कान और हंसी रखता है। कैल पॉली सैन लुइस ओबिस्पो से स्नातक होने के बाद, शाखा ने शिक्षण में जाने से पहले एक सिविल इंजीनियर के रूप में काम किया।

ओकलैंड से लगभग 20 मील दक्षिण में सैन लोरेंजो हाई स्कूल में कुछ पुरुष शिक्षकों में से एक के रूप में, शाखा को जल्द ही पता चला कि पुरुष छात्रों ने उस पर अपना गुस्सा और हताशा निकाली।

उन्होंने कहा, “मैंने ऐसे युवा लोगों को देखा जो प्रतिभाशाली थे, लेकिन जिस तरह से वे कक्षा के सामने व्यवहार कर रहे थे वह वास्तव में कठिन था।” “मैं उनसे कहूंगा, ‘युवक, तुम मुझसे लड़ना चाहते हो क्योंकि यह तुम्हारे साथियों के साथ अच्छा लगता है? मैं तुमसे लड़ने के लिए यहां नहीं हूं। मैं तुम्हारा दुश्मन नहीं हूं। तुम एक हाई स्कूल के छात्र हो। मैं एक नौकरी करने वाला वयस्क हूं। हम किस बारे में बहस कर रहे हैं? मैं चाहता हूं कि तुम सफल हो।'”

उन्होंने कुछ पुरुष छात्रों को सप्ताह में एक बार अपने साथ दोपहर का भोजन करने के लिए आमंत्रित किया और उनसे पूछा कि वह एक बेहतर शिक्षक कैसे बन सकते हैं। उन्होंने उसे बताया कि स्कूल को प्राथमिकता देने के लिए उनका जीवन बहुत कठिन है। छात्रों ने एक के बाद एक भावनात्मक “लैंड माइन” से निपटने के बाद “क्रैश आउट” – गुस्से और भावनाओं का अचानक विस्फोट – का वर्णन किया।

शाखा ने दोनों हाथों से विस्फोट का इशारा करते हुए कहा, “एक बच्चे को हॉल में धक्का दिया जा रहा है, वह इसे अनदेखा करता है, इसे अनदेखा करता है, और फिर अचानक वह घूमता है और तेजी से उछलता है।” “और फिर वह मुसीबत में पड़ जाता है, है ना?”

शाखा ने याद किया कि एक शिक्षक के रूप में उन्हें काम पर आने से पहले अपनी समस्याओं को “दस्ताना डिब्बे में” छोड़ने के लिए प्रोत्साहित किया गया था।

उन्होंने कहा, “मैंने ऐसा करने की कोशिश की, लेकिन मुझे एहसास हुआ कि मैं कितना नकली था।” इसके बजाय, वह अपने छात्रों के प्रति ईमानदार था कि वह कैसा काम कर रहा है। “मैं उनसे कहूंगा, ‘मेरा सप्ताहांत बहुत खराब रहा। मेरे जीवन में बहुत सारे नाटक हुए। आज का दिन अच्छा नहीं है।” वह इस दृष्टिकोण को “असुरक्षितता को सामान्य बनाना” कहते हैं – युवा पुरुषों के लिए खुद को एक इंसान और एक छात्र के रूप में विकसित करने के लिए एक आवश्यक कदम।

शाखा ने छात्रों के साथ साप्ताहिक लंच को एक क्लब में बदल दिया एवर फॉरवर्ड क्लबजहां युवा पुरुष भावनाओं को संसाधित करने के लिए एकत्र हो सकते थे। उन्होंने कार्यक्रम को विकसित करने और अधिक स्कूलों में विस्तार करने में एक दशक बिताया, अंततः कार्यक्रम बनाने और शिक्षकों के लिए व्यावसायिक विकास प्रदान करने के लिए अपनी नौकरी छोड़ दी।

एवर फॉरवर्ड क्लब के केंद्र में एक प्रोजेक्ट-आधारित टूल है जिसे ब्रांच मास्क, इमोशंस और मैथ कहती है। कार्यशालाओं के दौरान, शाखा युवाओं को अपनी कठिन भावनाओं को नज़रों से छिपाते हुए खुद को दुनिया के सामने पेश करने के तरीकों का पता लगाने के लिए मार्गदर्शन करती है।

ब्रांच ने कहा कि 2004 में क्लब शुरू होने के बाद से, भाग लेने वाले प्रत्येक छात्र ने हाई स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की है और 93 प्रतिशत कॉलेज, सैन्य या ट्रेड स्कूल में स्थानांतरित हो गए हैं। शामिल करने के लिए उन्होंने कार्य का विस्तार किया व्यावसायिक विकास शिक्षकों के लिए, इसे कहते हैं मिलियन मास्क मूवमेंट.

टोनी फैरेल, प्रमुख स्टुअर्ट हॉल हाई स्कूल – स्कूल ऑफ़ द सेक्रेड हार्ट* से संबद्ध सैन फ़्रांसिस्को के एक स्कूल के लड़कों का वर्ग – दस साल पहले उनके स्कूल में शाखा द्वारा आयोजित एक कार्यक्रम को याद करता है। फैरेल ने कहा, हाई स्कूल के दो सौ पुरुष छात्र स्कूल के व्यायामशाला में एक बड़े घेरे में बैठे, और ब्रांच ने उन्हें कलम और कागज दिए। उन्होंने छात्रों को कागज के एक तरफ यह लिखने का निर्देश दिया कि वे दुनिया को कैसे दिखते हैं। दूसरी ओर, उन्होंने कहा, वह बातें लिखें जिनके बारे में दुनिया नहीं जानती।

फिर उन्होंने कागज़ों को तोड़-मरोड़कर एक-दूसरे पर फेंक दिया।

फैरेल ने कहा, “यह एक स्नोबॉल लड़ाई थी।” “हमारे पास मुड़े हुए कागज का एक बिल्कुल, आश्चर्यजनक रूप से यादृच्छिक ढेर था।”

फिर प्रत्येक लड़के ने एक कागज़ की गेंद उठाई, उसे चिकना किया और, एक-एक करके, पढ़ा कि दूसरे लड़के ने क्या लिखा था।

फैरेल ने लड़कों को पढ़ते हुए याद किया, “आप मुझे देखकर नहीं जान पाएंगे कि मेरे माता-पिता तलाक ले रहे हैं” और “आप मुझे देखकर नहीं जान पाएंगे कि मेरी दादी सचमुच बीमार हैं।”

“वू-वू करने के लिए नहीं, बल्कि यह एक विद्युत क्षेत्र की तरह था,” उन्होंने कहा। “यह वास्तव में शक्तिशाली था।”

दो साल पहले, शाखा का नेतृत्व किया मुखौटे, भावनाएँ और गणित आयोजन ओकलैंड यूनिटी मिडिल स्कूल में। तब से, स्कूल के शिक्षकों ने शाखा के काम के तत्वों को नियमित प्रथाओं में एकीकृत किया है, जिसमें स्कूल अनुशासनात्मक मुद्दों का प्रबंधन कैसे करता है, यह भी शामिल है। यहीं से रज़ावी को एकल-सेक्स सलाहकार अवधि की पेशकश करने का विचार आया।

उन्होंने कहा, कुछ लड़कों को ऐसी जगह की ज़रूरत होती है जहां वे अन्य लड़कों के साथ खुलकर बात कर सकें, बिना उस सामाजिक गतिशीलता के जो सभी लिंग समूहों के साथ आ सकती है।

उन्होंने कहा, “अगर आप जानते हैं कि अपनापन मायने रखता है, और आप जानते हैं कि समय के साथ लड़कों में अपनेपन की भावना में बहुत स्पष्ट गिरावट आई है, तो हमें लड़कों को यह महसूस कराने पर काम करने की ज़रूरत है कि वे अपने हैं।” “और हमें उस पर पहले ही काम करने की ज़रूरत है।”

आठवीं कक्षा के छात्र फ़िएरे हिल को अपना पुराना मिडिल स्कूल बंद होने के बाद ओकलैंड यूनिटी में स्थानांतरित कर दिया गया। वह कॉलेज जाकर स्वास्थ्य संबंधी कुछ अध्ययन करना चाहता है। वह स्कूल में अपने शिक्षकों से मिलने वाले समर्थन को “वार्मिंग” के रूप में वर्णित करता है।

“आप उन्हें वह बातें बताने में सक्षम हैं जो आप अन्य लोगों को नहीं बता सकते,” उन्होंने कहा, “और उनमें बस यह अलग ऊर्जा है जो आपको सहज बनाती है।”

सातवीं कक्षा के जुब्रान सुलेमान ने सहमति जताते हुए कहा, “मैं इससे सहमत हूं।” “हम सब कर सकते हैं, शब्द क्या है? खुद को अभिव्यक्त करें।”

बुधवार को, हिल और अन्य छात्र स्कूल की लर्निंग लैब में जाते हैं, जहां उन्हें कोई भी काम पूरा करने में मदद मिलती है, जिसमें वे नहीं आए हैं। क्रिस बिबेंस विलियम्स लर्निंग लैब के प्रभारी शिक्षक हैं। उन्होंने कहा कि स्कूल में ब्रांच के नेतृत्व में मास्क, इमोशन और गणित कार्यक्रम से शर्मीले छात्रों को अपने साथियों के साथ अधिक गहराई से जुड़ने में मदद मिली।

उन्होंने कहा, “आपके पास कुछ बच्चे होंगे जो सबके सामने बात करने में अधिक आश्वस्त होंगे, लेकिन जो बच्चे आश्वस्त नहीं थे, उन्हें भी ऐसा लग रहा था क्योंकि जगह सकारात्मक थी, यह उनके लिए यह कहने का मौका था कि उन्हें इस पल में कैसा महसूस हुआ।” “यह एक बात है जो मुझे इस स्कूल के बारे में पसंद है वह यह है कि हम वास्तव में बच्चों को खुद जैसा बनने की अनुमति देते हैं, और हम उन गहरे रिश्तों का निर्माण करते हैं।”

जब वह लर्निंग लैब में नहीं होता है, तो विलियम्स को पूरे परिसर में पाया जा सकता है – छात्रों के साथ बास्केटबॉल खेलते हुए और कैफेटेरिया में उनके साथ घूमते हुए।

”जब आप ऐसे रिश्ते बनाते हैं, तो बच्चे आपके पास आते हैं,” उन्होंने कहा।

हाल ही में, विलियम्स ने आठवीं कक्षा के एक छात्र से संपर्क किया जो अपने भाषा कला असाइनमेंट को पूरा नहीं कर रहा था। क्या वह काम इसलिए नहीं कर रहा था क्योंकि यह बहुत कठिन था, या क्योंकि उसमें आत्मविश्वास की कमी थी?

विलियम्स ने कहा, “मैंने उसे अपने पास आकर गद्यांश पढ़ने के लिए कहा, और मुझे पता चला कि वास्तव में वह अपने पढ़ने के प्रति आश्वस्त नहीं था।”

विलियम्स के साथ बैठे हुए, छात्र ने अनुच्छेद के माध्यम से अपना रास्ता बनाया और उन शब्दों को पढ़ा जिनसे वह परिचित नहीं था। तब से, विलियम्स ने लड़के के आत्मविश्वास के स्तर में बदलाव देखा है।

“वह और अधिक प्रयास कर रहा है,” उन्होंने कहा, “और मैं बस इतना ही माँग सकता हूँ।”

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