जबकि एसईएल ने कई के-12 कक्षाओं में प्रवेश किया है और राजनीतिक हमलों का सामना किया है, एडवीक रिसर्च सेंटर के सर्वेक्षणों के अनुसार, पिछले चार वर्षों से इसके प्रति शिक्षकों के विचार लगातार सकारात्मक बने हुए हैं – यदि बहुत अधिक नहीं तो।
उदाहरण के लिए, लगभग आधे शिक्षक अपने छात्रों के शैक्षणिक परिणामों और सॉफ्ट स्किल्स पर एसईएल के प्रभावों को “कुछ हद तक सकारात्मक” मानते हैं, जो 2022 से थोड़ा बदलाव दर्शाता है।
यह लगभग उसी समय की बात है एसईएल विविधता, समानता और समावेशन, या डीईआई, और महत्वपूर्ण नस्ल सिद्धांत के बारे में बड़ी राजनीतिक बहस में बह गया था. कुछ रूढ़िवादी कार्यकर्ताओं ने दावा किया कि एसईएल उदारवादी विचारधारा थी, जिसने कुछ स्कूलों को इसकी ओर अग्रसर किया यदि अभ्यास नहीं तो एसईएल शब्द से दूरी बना लें.
थॉमस बी. फोर्डहैम इंस्टीट्यूट के अध्यक्ष माइकल पेट्रिली ने कहा, लेकिन उन राजनीतिक बहसों से एसईएल की प्रभावशीलता पर शिक्षकों के विचारों में कोई खास बदलाव नहीं आया है।
पेट्रिल्ली ने कहा, “स्थिरता यहां मुख्य उपाय है, और यह भी कि एसईएल जैसी चीजों के बारे में हमारी छोटी शिक्षा नीति बुलबुले के अंदर कुछ बहसें हो सकती हैं।” “इन सर्वेक्षण परिणामों को देखकर आपको यह आवश्यक रूप से पता नहीं चलेगा कि यह एक बड़ा संस्कृति युद्ध फ्लैशप्वाइंट था।”
पेट्रिली ने कहा कि एसईएल के प्रति शिक्षकों के रवैये में हल्का बदलाव आया है, जो संभवतः कुछ साल पहले उस राजनीतिकरण का परिणाम था, लेकिन कुछ भी नाटकीय नहीं था।
एजुकेशन वीक रिसर्च सेंटर ने सितंबर/अक्टूबर 2022, दिसंबर 2024 और दिसंबर 2025/जनवरी 2026 में एसईएल के प्रति उनके दृष्टिकोण पर शिक्षकों, प्रधानाध्यापकों और जिला नेताओं के राष्ट्रीय प्रतिनिधि समूहों का सर्वेक्षण किया।
शिक्षक सोचते हैं कि एसईएल प्रभावी है, लेकिन रामबाण नहीं
कुल मिलाकर, अधिकांश शिक्षकों और स्कूल और जिला नेताओं का मानना है कि सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा – छात्रों के गैर-शैक्षणिक कौशल जैसे भावनात्मक प्रबंधन, सहयोग, लक्ष्य-निर्धारण और सहानुभूति सिखाने की प्रक्रिया – का छात्रों के शैक्षणिक और सामाजिक कौशल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा है।
हालाँकि, शिक्षकों के एक बड़े हिस्से का मानना है कि एसईएल का उनके छात्रों के शैक्षणिक और सामाजिक कौशल पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा है। यह भावना 2024 में चरम पर थी, लगभग एक चौथाई शिक्षकों ने कहा कि एसईएल का कोई प्रभाव नहीं पड़ा।
शिक्षकों और स्कूल तथा जिला नेताओं के यह कहने की अधिक संभावना है कि एसईएल उनके लिए उपलब्ध कई रणनीतियों में से एक है।
शिक्षकों के बहुत छोटे हिस्से एसईएल को एक अस्थायी सनक या सार्वजनिक शिक्षा के लिए खतरे के रूप में देखते हैं, उन शिक्षकों की तुलना में जो एसईएल को परिवर्तनकारी, आशाजनक या व्यवहार्य रणनीति के रूप में देखते हैं। फिर, 2022 के बाद से शिक्षकों की राय में ज्यादा बदलाव नहीं आया है, भले ही एसईएल पर राजनीतिक बहस छिड़ गई हो।
सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा के लिए समर्थन क्यों नहीं बढ़ रहा है?
हालांकि विवादास्पद राजनीतिक बहसों के बाद एसईएल की प्रभावशीलता के प्रति शिक्षकों का रवैया कम नहीं हुआ है, लेकिन इसके बारे में उनकी मिश्रित राय काफी हद तक बनी हुई है। डेटा फिर सवाल उठाता है: अवधारणा में स्कूलों के निवेश के बावजूद शिक्षक सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा को अधिक प्रभावी क्यों नहीं देखते हैं?
मिशिगन स्टेट यूनिवर्सिटी में K-12 शैक्षिक प्रशासन के सहायक प्रोफेसर जेरोम ग्राहम ने कहा, इसके कुछ कारण हो सकते हैं।
उन्होंने कहा, एक तथ्य यह हो सकता है कि किसी भी तरह की नई पहल के लिए संसाधन और उत्साह – एसईएल या अन्यथा – लॉन्च के कुछ साल बाद कम हो जाते हैं क्योंकि नई समस्याएं सामने आती हैं, जिला नेतृत्व विचलित हो जाता है, और पेशेवर विकास और अन्य संसाधन सूख जाते हैं। ग्राहम ने कहा कि एसईएल क्या हासिल कर सकता है, इसके बारे में शिक्षकों को भी अवास्तविक उम्मीदें हो सकती हैं, इसे छात्रों के अपने सामाजिक-भावनात्मक कौशल में कमजोरियों को पहचाने बिना उनके बुरे व्यवहार को ठीक करने की एक त्वरित रणनीति के रूप में देखा जा सकता है। यदि शिक्षक अच्छे सामाजिक-भावनात्मक कौशल का निर्माण नहीं कर रहे हैं, तो छात्रों द्वारा उन्हें अपनाने की संभावना कम है।
“हम बहुत से जानते हैं कठोर शोध कि एसईएल कौशल प्रभावशाली हैंउन्होंने कहा, ”एसईएल कार्यक्रम प्रभावशाली हो सकते हैं।” उन्होंने कहा, ”हम व्यक्तिगत और सामाजिक स्तर पर आर्थिक रिटर्न पर अच्छा शोध देखते हैं। हमें इस बात की अच्छी समझ है कि हम कौशल को कैसे सुधारें। लेकिन अगर हम सोचते हैं कि हम किसी कार्यक्रम को ख़राब संगठनात्मक दिनचर्या में छोड़ सकते हैं और इष्टतम परिणाम की उम्मीद कर सकते हैं, तो हम ऐसा नहीं देख पाएंगे।
उन्होंने कहा, एसईएल पहल तब अधिक प्रभावी होती है जब वे वयस्कों के सामाजिक-भावनात्मक कौशल के निर्माण और सकारात्मक स्कूल संस्कृति बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
ग्राहम ने कहा, हालांकि कई शिक्षक सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा को छात्रों के सीखने के लिए सार्थक मानते हैं, लेकिन वे यह नहीं सोचते हैं कि उन्हें ही इसे पढ़ाना चाहिए।
“अपने स्वयं के अनुभव के आधार पर जब मैं शिक्षकों से बात करता हूं, तो यह एक आम बात थी… ‘यह परामर्शदाताओं का काम है, यह सामाजिक कार्यकर्ताओं का काम है, मैं सिर्फ छात्रों को गणित या साहित्य पढ़ाना चाहता हूं,” उन्होंने कहा। “तो ऐसे शिक्षकों का एक दल है जो ऐसा महसूस करता है। मुझे लगता है कि जोखिम है कि वह दल बढ़ सकता है, खासकर जब शिक्षक तेजी से तनावग्रस्त हो रहे हैं और उन्हें बहुत कुछ झेलना पड़ रहा है।”
एसईएल के लिए कथित बाधाएं समय के साथ लगातार बनी रहती हैं
जब पूछा गया कि स्कूलों में सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा के लिए प्रमुख चुनौतियाँ क्या हैं, तो शिक्षकों ने कई बाधाओं का हवाला दिया।
सबसे आम चुनौतियों में से हैं: छात्रों की सामाजिक-भावनात्मक ज़रूरतें शिक्षकों की क्षमता से परे हैं; एसईएल को अकादमिक विषयों में एकीकृत करना कठिन है; शिक्षकों को एसईएल को पढ़ाने के लिए अपर्याप्त व्यावसायिक विकास और शैक्षिक संसाधन प्राप्त होते हैं, और छात्रों को अकादमिक रूप से पकड़ने का प्रयास सामाजिक-भावनात्मक कौशल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बहुत कम बैंडविड्थ छोड़ता है।
सबसे बड़ी चुनौतियों पर शिक्षकों की राय भी पिछले चार वर्षों में ज्यादा नहीं बदली है, सिवाय इसके कि छात्रों को अकादमिक रूप से आगे बढ़ाने के प्रयास में एसईएल के लिए बैंडविड्थ की कमी है। 2022 में महामारी के कारण स्कूल बंद होने के बाद, छात्रों को अकादमिक रूप से तैयार करना सबसे बड़ी चुनौती थी, 46 प्रतिशत शिक्षकों ने कहा कि इसीलिए उनके पास सामाजिक-भावनात्मक कौशल सिखाने के लिए समय नहीं था।
2024 में यह हिस्सेदारी गिरकर 38 प्रतिशत और इस साल की शुरुआत में 28 प्रतिशत हो गई।
पेट्रिल्ली को चिंता है कि ये संख्याएँ एक अधिक चिंताजनक प्रवृत्ति को दर्शाती हैं: ऐसा नहीं है कि शिक्षकों के पास अचानक एसईएल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए दिन में अधिक समय है, बल्कि यह है कि शिक्षक छात्रों को अकादमिक रूप से आगे बढ़ाने पर कम ध्यान केंद्रित कर रहे हैं।
“यह बुरा है क्योंकि स्पष्ट रूप से बच्चों को प्रशिक्षित करने का काम अभी तक पूरा नहीं हुआ है – इससे बहुत दूर,” उन्होंने कहा। “मैं व्यक्तिगत रूप से चाहता हूं कि स्कूल ऐसा करने के लिए अधिक दबाव महसूस करें।”
जहां भी शिक्षकों की राय एसईएल की प्रभावशीलता और मूल्य पर आती है, कई लोग इस बात को लेकर उत्साहित हैं कि उनके स्कूल और जिले आगे बढ़ने के लिए इसमें कितना निवेश करने की योजना बना रहे हैं।
लगभग आधे शिक्षकों ने इस साल की शुरुआत में एडवीक रिसर्च सेंटर को बताया कि उनका अनुमान है कि उनके स्कूल और जिले अगले पांच वर्षों में सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा पर अधिक जोर देंगे। 10 में से एक से भी कम शिक्षक सोचते हैं कि उनका स्कूल या जिला निकट भविष्य में एसईएल पर जोर नहीं देगा।
जब पूछा गया कि पिछले वर्ष में सामाजिक-भावनात्मक शिक्षा के लिए उनका समर्थन कैसे बदल गया है, तो 29% शिक्षकों ने कहा कि इसमें बहुत वृद्धि हुई है – और यह हिस्सा प्राथमिक शिक्षकों और प्रधानाध्यापकों के बीच बहुत अधिक था, जिनमें से 40% ने कहा कि उनका समर्थन बहुत बढ़ गया है। सभी शिक्षकों में से एक चौथाई ने कहा कि उनका व्यक्तिगत समर्थन थोड़ा बढ़ गया है, और लगभग 10 में से एक ने कहा कि इसमें कोई बदलाव नहीं आया है।
पेट्रिली ने कहा, प्राथमिक विद्यालय की कक्षा चलाने के लिए एसईएल आवश्यक है और शिक्षक ये कौशल सिखाते हैं, चाहे वे इसे एसईएल कहें या नहीं। उन्होंने कहा, लेकिन एसईएल को शुरुआती ग्रेड तक ही सीमित नहीं रखा जाना चाहिए।
“हाई स्कूल स्तर पर, हम चारों ओर ये चर्चाएँ कर रहे हैं [portrait] एक स्नातक के बारे में जहां आप इन कौशलों का उल्लेख देखते हैं,” पेट्रिली ने कहा। “यह वहां है। यह हवा में है. शायद यह दर्शाता है कि हम अभी-अभी कुछ सामान्य ज्ञान पर वापस आए हैं जो कहता है कि, निश्चित रूप से, ये ऐसे कौशल हैं जिन्हें स्कूलों को सिखाने की आवश्यकता है।
उन्होंने कहा, यह अकादमिक विषयों की कीमत पर नहीं किया जाना चाहिए।
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