“मुझे अच्छी लय नहीं मिली है,” शिक्षिका ग्लेंडा मैकिनी ने 5 दिसंबर को अपने सह-शिक्षक के साथ अपने कामकाजी संबंधों की बैठक में कहा।
मैककिनी और उनके 12 माउंट व्यू सहयोगी, जो अंग्रेजी सीखने वालों को अंग्रेजी भाषा में महारत हासिल करने में मदद करने में विशेषज्ञ हैं, इसका हिस्सा रहे हैं कुछ साल पहले नैशविले जिले में एक बदलाव किया गया था एक सह-शिक्षण मॉडल में, जिसमें अंग्रेजी सीखने वालों के शिक्षक सामान्य शिक्षा सहयोगियों के साथ एक ही कक्षा में टीम बनाते हैं। यह परिवर्तन, जो नैशविले के कुछ स्कूलों में हुआ है, इस विचार को लागू करने के लिए है कि सभी शिक्षक अंग्रेजी सीखने वालों को पढ़ाने के लिए जिम्मेदार हैं, जो अब जिले के 81,000 छात्रों में से 60% हैं।
सामान्य शिक्षा शिक्षक इन कक्षा टीमों में शैक्षणिक-सामग्री विशेषज्ञता प्रदान करता है, और एक अंग्रेजी सीखने वाला शिक्षक भाषा-विकास विशेषज्ञता प्रदान करता है। लेकिन उन कामकाजी रिश्तों को सही करने के लिए बहुत प्रयास करना पड़ता है – और केवल प्रशिक्षण ही पर्याप्त नहीं है।
डेविस को शामिल करें, जो मैककिनी जैसे अंग्रेजी सीखने वाले शिक्षकों को प्रशिक्षित करता है जो सामान्य शिक्षा सहयोगियों के साथ कक्षाओं में काम करते हैं।
डेविस जो करता है वह किस चीज़ के कई तत्वों को समाहित करता है अनुसंधान से पता चला है व्यावसायिक विकास को प्रभावी बनाता है—किसी भी शिक्षक के लिए, न कि केवल अंग्रेजी सीखने वालों के साथ काम करने वालों के लिए। एक प्रशिक्षक के रूप में, वह शिक्षकों को उनके प्रशिक्षण से प्राप्त पाठों को बेहतर बनाने और सुदृढ़ करने में मदद करने के लिए निरंतर फीडबैक प्रदान करती है। वह पेशेवर शिक्षण समुदायों या पीएलसी की सुविधा प्रदान करती है, जिसमें शिक्षक उन सामान्य समस्याओं को हल करने के लिए मिलकर काम करते हैं जिनका वे सामना कर रहे हैं – न कि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में सपने में देखी गई सैद्धांतिक समस्याएं। और डेविस पूरे साल स्कूल में मौजूद रहता है, एक दिन कार्यशाला नहीं देता और अगले दिन चला जाता है।
डेविस की भूमिका व्यावसायिक विकास को सुनिश्चित करने में मेट्रो नैशविले जिले के व्यापक निवेश का हिस्सा है, खासकर जब बढ़ती अंग्रेजी सीखने वाली आबादी का समर्थन करने की बात आती है। जबकि अंग्रेजी सीखने वाले प्रशिक्षक सामान्य शिक्षा शिक्षकों के साथ भी काम करते हैं, जिले में साक्षरता और संख्यात्मक प्रशिक्षकों के साथ-साथ विभिन्न सामग्री क्षेत्रों के लिए निर्देशात्मक प्रशिक्षक भी हैं।
अक्सर, अमेरिकी स्कूल इस बात पर फॉलो-अप और फीडबैक देने के लिए इन-हाउस प्रशिक्षकों पर भरोसा नहीं करते हैं कि शिक्षक पेशेवर विकास से सबक कैसे लागू कर रहे हैं। इसके बजाय, पीडी अक्सर एक बार किया जाने वाला सौदा होता है।
शिक्षा नीति और अभ्यास पर एक गैर-लाभकारी अनुसंधान फर्म, लर्निंग पॉलिसी इंस्टीट्यूट के मुख्य ज्ञान अधिकारी और पूर्व सीईओ लिंडा डार्लिंग-हैमंड ने कहा, “बैठो और पाओ पेशेवर विकास काम नहीं करता है। हम इसे लंबे समय से जानते हैं।”
व्यावसायिक विकास के लिए फीडबैक और फॉलो-अप की आवश्यकता होती है
डार्लिंग-हैमंड, जो कैलिफोर्निया राज्य शिक्षा बोर्ड के अध्यक्ष और स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी के ग्रेजुएट स्कूल ऑफ एजुकेशन में एमेरिटस प्रोफेसर भी हैं, ने कहा कि शिक्षकों के लिए प्रभावी व्यावसायिक विकास पर शोध उन मॉडलों के मूल्य की ओर इशारा करता है जिसमें शिक्षक प्रशिक्षकों और सहकर्मियों के साथ पाठ की योजना बनाने, पाठ्यक्रम डिजाइन करने और बहुत कुछ करने में सहयोग करते हैं। दूसरे शब्दों में, पीडी जो पाठ पढ़ाता है वह शिक्षकों के दैनिक कार्य के अनुरूप, क्रियाशील और प्रासंगिक होता है।
“यदि शिक्षक योजना बनाने में सहयोग कर रहे हैं, और उस टीम में ऐसे शिक्षक हैं जिनके पास अधिक विशेषज्ञता है, तो वे इसे अन्य शिक्षकों के साथ साझा कर रहे हैं, और वे पारस्परिक रूप से निरीक्षण करने के तरीकों पर काम कर सकते हैं, कक्षा में एक-दूसरे को पढ़ाते हुए देख सकते हैं और ज्ञान साझा करने का आयोजन कर सकते हैं,” उसने कहा।
समय के साथ कोचिंग और सहयोग पेशेवर विकास के अधिक सामान्य पहलू बन गए हैं, लेकिन बिना अधिक अनुवर्ती पारंपरिक कार्यशालाएँ अभी भी आम हैं।
12 फरवरी से 17 मार्च तक 876 शिक्षकों के ऑनलाइन आयोजित एडवीक रिसर्च सेंटर सर्वेक्षण में, प्रतिभागियों ने कहा कि जिला नेताओं या बाहरी प्रस्तुतकर्ताओं के नेतृत्व में कार्यशालाएं उनके जिले या स्कूल में उपयोग किए जाने वाले व्यावसायिक विकास का सबसे आम रूप थीं। शिक्षकों और अनुदेशात्मक प्रशिक्षकों के बीच नामित सहयोग समय क्रमशः तीसरे और चौथे स्थान पर है।
राष्ट्रीय स्तर पर प्रतिनिधि सर्वेक्षण में आधे से अधिक, 54% शिक्षकों ने कहा कि उनके पर्यवेक्षक ने कभी भी या शायद ही कभी उन्हें प्रदान किए गए व्यावसायिक विकास के प्रभाव का पालन नहीं किया और इसके प्रभाव को निर्धारित करने का प्रयास किया।
लगभग एक तिहाई उत्तरदाताओं ने कहा कि पिछले वर्ष उन्हें जो पीडी मिली थी वह उनकी नौकरी के लिए बहुत या कुछ हद तक अप्रासंगिक थी। जिन लोगों ने कहा कि यह हमेशा प्रासंगिक नहीं था, उन्होंने सबसे बड़ा कारण यह दिया कि बहुत कम या कोई अनुवर्ती कार्रवाई नहीं हुई, जिससे यह प्रभावी रूप से “एक-और-किया” प्रशिक्षण (48%) बन गया। चौवालीस प्रतिशत ने कहा कि पीडी का उनके सामने आने वाली वास्तविक चुनौतियों से कोई संबंध नहीं है।
“व्यावसायिक विकास केवल उसी सीमा तक प्रभावी होता है, जब इसे प्रबंधन से फॉलो-अप और फॉलो-थ्रू के साथ लागू किया जाता है। इसमें प्रबंधन को उदाहरण के तौर पर नेतृत्व करना और दूसरों को जवाबदेह ठहराने के लिए खुद को जवाबदेह बनाए रखना शामिल है,” एक सर्वेक्षण प्रतिभागी ने एक खुली प्रतिक्रिया में लिखा।
अंग्रेजी सीखने वालों के साथ काम करने वाले 1,100 से अधिक शिक्षकों के एडवीक रिसर्च सेंटर द्वारा मार्च में किए गए एक अलग सर्वेक्षण में, देश भर के शिक्षकों ने इस बारे में बात की। अधिक प्रशिक्षण या पीडी की आवश्यकताविशेष रूप से जनरल के लिए। एड. शिक्षकों को मुख्यधारा की कक्षाओं में भाषा विकास कैसे सिखाया जाए और अंग्रेजी सीखने वालों को बेहतर समर्थन कैसे दिया जाए।
डेटा स्रोत: एडवीक रिसर्च सेंटर का राष्ट्रीय प्रतिनिधि फरवरी-मार्च 2026 में 113 जिला नेताओं, 112 स्कूल नेताओं और 651 शिक्षकों का सर्वेक्षण
पीडी तब तक नहीं रुके जब तक कोचों ने फीडबैक और फॉलो-अप नहीं दिया
नैशविले जिले ने एक दशक पहले खुद को उसी व्यावसायिक विकास की आवश्यकता के साथ पाया था क्योंकि अंग्रेजी सीखने वालों की आबादी तेजी से बढ़ी थी। जिले के अंग्रेजी सीखने वालों के कार्यकारी निदेशक मौली हेगवुड ने कहा, जिले ने सबसे पहले अपने अधिक से अधिक शिक्षकों को अंग्रेजी सीखने वाले शिक्षकों के रूप में काम करने के लिए प्रमाणित करने में निवेश किया।
फिर 2011 में, जिले ने अंग्रेजी सीखने वाले सलाहकार नामक एक भूमिका बनाई, जिसने कक्षा शिक्षकों को उनके कमरे में अंग्रेजी सीखने वालों के साथ काम करने में एक सहयोगी के रूप में समर्थन दिया।
2013 में, वह पद ईएल कोच में बदल गया, जिसमें शिक्षण और सीखने पर प्रतिक्रिया प्रदान करने पर अधिक ध्यान दिया गया।
हेगवुड ने कहा, “सलाहकार’ शब्द उन कोचिंग और फीडबैक सत्रों की ओर नहीं ले जा रहा था, जिनकी आवश्यकता थी।”
आज, जिले भर में अंग्रेजी सीखने वाले प्रशिक्षक सामग्री और भाषा एकीकरण पर अंग्रेजी सीखने वाले शिक्षकों के साथ काम करते हैं। वे निरीक्षण करते हैं, योजना बनाते हैं और प्रतिक्रिया देते हैं। हेगवुड ने कहा, कोचों को अपने कोचिंग कौशल को निखारने के लिए वयस्क शिक्षा पर अपना स्वयं का व्यावसायिक विकास प्राप्त होता है।
अपने समय में अंग्रेजी सीखने वालों के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, डेविस ने कहा, बिल्डिंग-स्तर हासिल करना, अंग्रेजी सीखने वाले कोच ने एक महत्वपूर्ण मोड़ का प्रतिनिधित्व किया। इससे पहले, अंग्रेजी सीखने वालों को कैसे पढ़ाया जाए, इसकी सीख वास्तव में नहीं मिलती थी। फिर, कोच ने मासिक पेशेवर शिक्षण समुदायों का नेतृत्व करना शुरू कर दिया और निरंतर, निरंतर प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करना शुरू कर दिया।
डेविस ने कहा, “यही वह जगह है जहां मैंने वास्तव में बहुभाषी शिक्षार्थियों के शिक्षक के रूप में विकसित होना सीखा… क्योंकि मुझे वह समर्थन मिला था।”
प्रभावी पीडी में जिला निवेश से लाभ मिलता है
आज, डेविस 13 पूर्णकालिक अंग्रेजी सीखने वाले शिक्षकों को सामान्य शिक्षा कक्षाओं में सह-शिक्षण और भाषा-हस्तक्षेप ब्लॉकों में अंग्रेजी सीखने वालों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित करता है।
शिक्षा के डीन के रूप में, वह माउंट व्यू एलीमेंट्री की बहुस्तरीय समर्थन प्रणाली भी है, जो शिक्षाविदों के लिए नेतृत्व करती है, शिक्षकों और डेटा के साथ काम करके यह निर्धारित करती है कि किन छात्रों को साक्षरता या संख्यात्मकता सीखने के लिए अकादमिक हस्तक्षेप की आवश्यकता हो सकती है।
वह शिक्षकों के साथ छात्रों के शैक्षणिक और भाषाई डेटा की समीक्षा करती है और उन्हें न केवल अपने छात्रों के लिए बल्कि शिक्षक के रूप में अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करने में मदद करती है। वह शिक्षकों को उपयोग की जाने वाली रणनीतियों के बारे में सुझाव देती है, फिर बाद में उनसे पूछती है कि उन्होंने उन्हें अपनी कक्षाओं में कैसे लागू किया है।
हेगवुड ने कहा कि जिला एक दिवसीय व्यावसायिक विकास पर बहुत अधिक भरोसा करता था, शिक्षकों को नई अंतर्दृष्टि के साथ कक्षा में वापस भेजता था लेकिन अनुवर्ती कार्रवाई सीमित थी।
हालाँकि शिक्षक अभी भी स्कूल वर्ष के दौरान कुछ एक बार के सत्रों में भाग लेते हैं, लेकिन अधिकांश व्यावसायिक विकास जिसमें शिक्षक अब भाग लेते हैं, उनके स्कूलों में होता है। सहकर्मी मिलकर अध्ययन करते हैं, सीखते हैं और समस्या-समाधान करते हैं, फिर प्रशिक्षक प्रतिक्रिया और अवलोकन प्रदान करते हैं।
“हम हर एक व्यक्ति को अनुबंध पीडी में भाग लेने के प्रयास से हटकर पुनर्वितरण के लिए जिले भर में व्यक्तियों को तैयार करने में लग गए हैं [lessons from PD]इसलिए पेशेवर विकास को अनुबंधित करने के अर्थ में यह वास्तव में हमारे लिए लागत में कटौती करता है, ”हेगवुड ने कहा।
हेगवुड ने कहा, जिला और स्कूल स्तर के कोचों में इस निवेश से एक लाभ आंतरिक विशेषज्ञता का विकास हुआ है।
डार्लिंग-हैमंड ने कहा, “लंबे समय में, यदि आप शिक्षकों की विशेषज्ञता में निवेश नहीं करते हैं, … तो आपको कम प्रभावी परिणाम मिलेंगे, फिर इस तथ्य की भरपाई के लिए बहुत सारे अन्य पैसे खर्च करने होंगे कि आपने सबसे प्रभावी शिक्षण नहीं किया जो आप कर सकते थे।”
डेटा स्रोत: एडवीक रिसर्च सेंटर का राष्ट्रीय प्रतिनिधि फरवरी-मार्च 2026 में 113 जिला नेताओं, 112 स्कूल नेताओं और 651 शिक्षकों का सर्वेक्षण
प्रभावी पीडी निरंतर सुधार की मांग करता है
डेविस ने कहा, पीडी के लिए यह अनुरूप दृष्टिकोण – शिक्षकों को उन कौशलों में प्रशिक्षण प्राप्त करने के लिए जिनमें उन्हें सुधार करने की आवश्यकता है, अक्सर छात्र-मूल्यांकन डेटा द्वारा संकेत दिया जाता है, डेविस जैसे प्रशिक्षकों से प्रतिक्रिया और अनुवर्ती के साथ-साथ शिक्षकों को और अधिक सर्वोत्तम प्रथाओं को लागू करने के लिए प्रेरित किया गया है।
एक उदाहरण: अंग्रेजी सीखने वाले वसंत ऋतु में भाषा-प्रवीणता परीक्षा देते हैं। वर्षों से, डेविस ने शिक्षकों को बाद में तार्किक, परीक्षण लेने वाली चुनौतियों से बचने के लिए अगस्त की शुरुआत में धीरे-धीरे छात्रों को परीक्षण प्रारूप से परिचित कराने के महत्व के बारे में बताया है।
उनकी कोचिंग के लिए धन्यवाद, अधिक शिक्षक उनकी सलाह ले रहे हैं और सुझावों का परीक्षण करने के लिए समय के पर्याप्त ब्लॉक को समर्पित करने के बजाय छात्रों के वास्तविक भाषा विकास पर पूरे वर्ष अधिक ध्यान केंद्रित करने में खुद को सक्षम पाते हैं।
उन्होंने कहा, इस प्रथा के जोर पकड़ने का कारण यह है कि डेविस उन्हीं शिक्षकों के साथ काम करता रहा है, अपने संदेश को मजबूत करता रहा है और प्रतिक्रिया देता रहा है।
डेविस ने कहा, “मैं सलाहकार नहीं हूं। मैंने सिर्फ अपना पीडी नहीं किया, कुछ चुटकुले सुनाए और फिर चला गया।” “मैं वापस आकर यह कहने में सक्षम हूं, ‘ठीक है, हम एक साथ XYZ से गुजरे। इसका सबूत कहां है?'”
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