विकलांग छात्र मुख्यधारा की कक्षाओं में अधिक समय बिता रहे हैं

सरकारी निगरानी एजेंसी की एक नई रिपोर्ट के अनुसार, विकलांग छात्रों की संख्या, जो अपने स्कूल के दिन का एक बड़ा हिस्सा सामान्य शिक्षा कक्षाओं में बिताते हैं, बढ़ रही है।

लेकिन विकलांग छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा कक्षा के समय में वृद्धि राज्य के अनुसार अलग-अलग होती है, और स्कूल जिलों का कहना है कि पैराएजुकेटर्स जैसे कर्मचारियों को नियुक्त करने और समावेशी कार्यक्रम स्थापित करने के लिए सीमित धन उनके साथियों के साथ मानक कक्षाओं में छात्रों के समय को बढ़ाने की उनकी क्षमता को सीमित करता है, जिनके पास विकलांगता नहीं है।

अमेरिकी सरकार के जवाबदेही कार्यालय, कांग्रेस के गैर-पक्षपातपूर्ण निगरानीकर्ता की रिपोर्ट, कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में अधिक विकलांग छात्रों को शिक्षित करने की दिशा में अमेरिकी स्कूलों की प्रगति को मापती है, जो कि संघीय विकलांग व्यक्ति शिक्षा अधिनियम की एक आवश्यकता है।

शोधकर्ताओं ने यह भी पाया है विकलांग छात्र बेहतर प्रदर्शन करते हैं जब वे मुख्यधारा की कक्षाओं में महत्वपूर्ण मात्रा में समय बिताते हैं और उन सेटिंग्स में उन्हें अधिक कठोर पाठ्यक्रम कार्य का सामना करना पड़ता है।

जीएओ रिपोर्ट के अनुसार, कुल मिलाकर, 2012-13 और 2023-24 स्कूल वर्षों के बीच उन छात्रों की संख्या, जो विकलांग हैं और अपने स्कूल के दिन का कम से कम 40% सामान्य शिक्षा कक्षाओं में बिताते हैं, की संख्या लगभग 25% बढ़ गई है।

रिपोर्ट की लेखिका और जीएओ में के-12 शिक्षा अनुसंधान की निदेशक जैकलीन नोविकी ने कहा, “यदि आपका लक्ष्य सामान्य शिक्षा में अधिक से अधिक बच्चों को शामिल करना है, जिन्हें उचित रूप से वहां रखा जा सके, तो हां, मुझे लगता है कि यह सकारात्मक दिशा में आगे बढ़ रहा है।”

“लेकिन यह भी महत्वपूर्ण है कि हम यह न भूलें कि ऐसा करने में सक्षम होने का मतलब है कि उन बच्चों को उन वातावरणों में सफल बनाने के लिए आपके पास संसाधनों की आवश्यकता है। यह कहना एक बात है कि हम बच्चों को जनरल एड में डाल रहे हैं, और यह सुनिश्चित करना दूसरी बात है कि सफल होने के लिए उनके पास समर्थन है।”

गाओ रिपोर्टटी पाया गया कि जिन जिलों में विशेष शिक्षा के छात्रों के लिए विशेष रूप से डिजाइन किए गए स्कूल नहीं हैं, जहां प्रति छात्र राजस्व कम है, और गरीबी के उच्च और निम्न स्तर वाले जिले – औसत गरीबी दर वाले जिलों की तुलना में – वहां विकलांग छात्रों का प्रतिशत अधिक होने की संभावना है, जो अपना कम से कम 40% समय सामान्य शिक्षा कक्षाओं में बिताते हैं।

वे जिले जहां 20% या उससे कम छात्र मुफ्त या कम कीमत पर दोपहर के भोजन के लिए पात्र हैं और जहां लगभग 80% से अधिक छात्र पात्र हैं, वहां सामान्य शिक्षा कक्षाओं में अपने दिनों के बड़े हिस्से के लिए विकलांग छात्रों की दर अधिक थी।

नोविकी ने कहा, इस अध्ययन से यह स्पष्ट नहीं है कि स्पेक्ट्रम के दोनों छोर के स्कूलों की दरें मध्य के स्कूलों की तुलना में अधिक क्यों थीं।

दिन के कम से कम 40% के लिए सामान्य शिक्षा में विकलांग छात्रों की संख्या में वृद्धि उनके दिन के कम से कम 80% के लिए मुख्यधारा की कक्षाओं में विकलांग छात्रों की हिस्सेदारी में वृद्धि से प्रेरित थी, जिसका अर्थ है कि यह वृद्धि मुख्य रूप से उन लोगों द्वारा प्रेरित थी जो दिन के अधिकांश समय के लिए मुख्यधारा की कक्षाओं में हैं।

रिपोर्ट में नस्ल और जातीयता, विकलांगता प्रकार, लिंग और अंग्रेजी सीखने की स्थिति के आधार पर सामान्य शिक्षा कक्षाओं में दिन के कम से कम 40% में विकलांग छात्रों की हिस्सेदारी का भी विवरण दिया गया है।

रिपोर्ट के अनुसार, विशिष्ट सीखने की अक्षमताओं, भाषण या भाषा की हानि और “अन्य स्वास्थ्य हानि” वाले छात्रों के 40% सीमा तक पहुंचने की सबसे अधिक संभावना थी।

इस बीच, अधिकांश राज्यों में सामान्य शिक्षा में अपने दिन का कम से कम 40% खर्च करने वाले आर्थोपेडिक, श्रवण और दृश्य विकलांगता वाले छात्रों की हिस्सेदारी में कमी आई है।

लगभग हर राज्य में विकलांग अंग्रेजी सीखने वालों की संख्या में भी वृद्धि हुई है, और विकलांग हिस्पैनिक और बहुजातीय छात्र अपने समय का बड़ा हिस्सा मुख्यधारा की कक्षाओं में बिता रहे हैं। प्रत्येक राज्य में, लड़कों की तुलना में लड़कियों की सामान्य शिक्षा सेटिंग्स में होने की अधिक संभावना थी।

जीएओ रिपोर्ट में पाया गया कि स्कूलों के छात्र-शिक्षक अनुपात और नर्सों और सामाजिक कार्यकर्ताओं जैसे सहायक कर्मचारियों के मुकाबले छात्रों का अनुपात आमतौर पर सामान्य शिक्षा में अपने दिन का कम से कम 40% खर्च करने वाले विकलांग छात्रों की दर को प्रभावित नहीं करता है।

सामान्य शिक्षा प्लेसमेंट राज्य के अनुसार काफी भिन्न-भिन्न थे

बयालीस राज्यों और कोलंबिया जिले में उन छात्रों के प्रतिशत में वृद्धि हुई है जो कक्षा का कम से कम 40% समय सामान्य शिक्षा सेटिंग्स में बिताते हैं। हालाँकि, वृद्धि की दर राज्यों के बीच व्यापक रूप से भिन्न थी।

उदाहरण के लिए, देश की राजधानी के स्कूलों में सबसे बड़ी वृद्धि (7.7 प्रतिशत अंक) हुई, जबकि उत्तरी डकोटा में, सामान्य शिक्षा कक्षाओं में उनके दिन के 40% के लिए विकलांग छात्रों की हिस्सेदारी रिपोर्ट में शामिल दशक से अधिक में 3 प्रतिशत अंक से अधिक कम हो गई।

कनेक्टिकट, इलिनोइस और वाशिंगटन राज्य में शिक्षकों और जिला नेताओं के साथ साक्षात्कार में (इसलिए चुना गया क्योंकि उनके जिलों में नामांकन आकार और जनसांख्यिकी की एक विविध श्रृंखला है), अधिकारियों ने पैराएजुकेटर्स की कमी का हवाला दिया जो विकलांग छात्रों को जनरल में अधिक समय बिताने में मदद कर सकते हैं। एड. और विकलांग छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए उपयुक्त स्थानों की कमी – जैसे कि सुलभ खेल के मैदान – सामान्य शिक्षा में छात्रों के समय को बढ़ाने में बाधा के रूप में।

शिक्षक अनुबंध सीमाएँ भी एक बाधा हो सकती हैं। कुछ सामूहिक सौदेबाजी समझौते शिक्षकों को सह-शिक्षण से बाहर निकलने की अनुमति देते हैं, जिसमें एक सामान्य शिक्षा शिक्षक और एक विशेष शिक्षा शिक्षक एक साथ मिलकर काम करते हैं। एड. कक्षा.

नोविकी ने कहा, “मुझे यह आश्चर्यजनक नहीं लगा कि किसी छात्र की शैक्षिक सेटिंग निर्धारित करने के मामले में संसाधनों की कमी को मुख्य चालक माना जाता था, लेकिन ऐसा नहीं माना जाता है।” “बच्चों को उनकी विशेष जरूरतों के लिए कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में रहना चाहिए, इसलिए एक आदर्श दुनिया में, संसाधन उस निर्णय को नहीं चला रहे हैं।”

छात्रों द्वारा सामान्य वर्ग में जितना संभव हो उतना समय बिताने की अवधारणा। एड. बिना विकलांगता वाले और “कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण” में अपने साथियों के साथ कक्षाएं लगाना IDEA का एक सिद्धांत है।

कुछ साक्षात्कारकर्ताओं ने कहा कि स्कूल या जिले के नेताओं की व्यक्तिगत मान्यताओं ने छात्रों की शैक्षिक सेटिंग्स पर निर्णयों को प्रभावित किया। रिपोर्ट में कहा गया है, “उदाहरण के लिए, एक जिले के अधिकारियों ने कहा कि कुछ प्रिंसिपलों को लगा कि आईईपी वाले प्रत्येक बच्चे को उनके कौशल स्तर की परवाह किए बिना, दिन में 3 घंटे विशेष शिक्षा निर्देश की आवश्यकता है।”

नोविकी ने कहा, “न केवल हमारे छात्रों के बीच बल्कि वयस्कों के बीच भी इस प्रकार के दृष्टिकोण पर ध्यान देना वास्तव में महत्वपूर्ण है।” स्कूलों को इस बात पर विचार करने की आवश्यकता है कि “स्वर क्या है।” [they’re] विकलांग छात्रों के इर्द-गिर्द स्थापित करना, ”उसने आगे कहा।

कुछ राज्यों को शेड्यूल में बदलाव, अतिरिक्त कार्यक्रमों में सफलता मिली

चुनौतियों के बावजूद, साक्षात्कारकर्ताओं ने उन दृष्टिकोणों पर भी प्रकाश डाला, जिन्होंने सामान्य शिक्षा कक्षाओं में विशेष शिक्षा के छात्रों के समय को बढ़ाने में काम किया है।

एक प्रिंसिपल ने स्कूल के शेड्यूल को बदल दिया ताकि कैरियर और तकनीकी शिक्षा और शारीरिक शिक्षा जैसी कक्षाएं उस अवधि के दौरान हों जब विकलांग छात्र अपने साथियों के साथ भाग ले सकें जिनके पास विकलांगता नहीं है।

रिपोर्ट में संदर्भित एक प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षकों ने पाठ्यक्रम को संशोधित किया और पूरक सहायता विकसित की ताकि यह विकलांग छात्रों के लिए सुलभ हो और उन्हें विशेष शिक्षा के लिए बाहर नहीं जाना पड़े।

शिक्षक कक्षा के बाहर भी प्रयास कर रहे हैं।

रिपोर्ट में उद्धृत एक अधिकारी ने कहा कि वे इमारत के चारों ओर रीसाइक्लिंग और कद्दू सजावट और जिंजरब्रेड हाउस-मेकिंग जैसी छुट्टियों की गतिविधियों के लिए विकलांग छात्रों को सामान्य-शिक्षा के सहपाठियों के साथ जोड़कर सभी बच्चों के लिए अपनेपन की भावना पैदा करने के बारे में जानबूझकर हैं।

जीएओ रिपोर्ट के हिस्से के रूप में साक्षात्कार में स्कूल के अधिकारियों ने आम तौर पर कहा कि वे छात्रों के बीच साझेदारी को बढ़ावा देने के लिए बेस्ट बडीज़ और स्पेशल ओलंपिक्स जैसे राष्ट्रव्यापी कार्यक्रम अपनाते हैं।

इन कार्यक्रमों में, विकलांग छात्र मित्रता बनाने, सामाजिक कौशल में सुधार करने और समावेशी स्कूल समुदाय बनाने के लिए अन्य छात्रों के साथ साझेदारी करते हैं।