कम दिलचस्प, कम आनंददायक: एआई-सहायता प्राप्त कक्षाएं कम महत्वपूर्ण क्यों लगती हैं

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक एंजेला डकवर्थ सहित पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय के साथी शोधकर्ताओं के साथ आयोजित सुंगु के प्रयोग में 2025 के वसंत के दौरान तुर्की में एक निजी स्कूल श्रृंखला में 193 शिक्षकों और 2,800 से अधिक मध्य और उच्च विद्यालय के छात्रों का अनुसरण किया गया।

शिक्षकों को यादृच्छिक रूप से या तो तुर्की के राष्ट्रीय पाठ्यक्रम के लिए अनुकूलित चैटजीपीटी-आधारित शिक्षण सहायक तक पहुंच प्राप्त करने या हमेशा की तरह शिक्षण जारी रखने के लिए नियुक्त किया गया था। 10 सप्ताह से अधिक समय तक, शिक्षकों ने मुख्य रूप से व्याख्यान नोट्स, असाइनमेंट और परीक्षाएँ तैयार करने के लिए टूल का उपयोग किया।

जिन छात्रों के शिक्षकों के पास एआई टूल तक पहुंच थी, उन्होंने अपनी कक्षाओं को नियंत्रण समूह के छात्रों की तुलना में कम मनोरंजक, कम दिलचस्प और कम महत्वपूर्ण बताया। आंतरिक प्रेरणा में गिरावट मामूली थी, लेकिन उन शिक्षकों के छात्रों में अधिक थी जो प्रयोग शुरू होने से पहले ही भारी एआई उपयोगकर्ता थे।

औसत शैक्षणिक उपलब्धि में समग्र रूप से कोई बदलाव नहीं आया। लेकिन उन शिक्षकों के बीच जिनके छात्रों के प्रयोग से पहले कम अंक थे – कम प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों के लिए एक प्रॉक्सी – छात्र की उपलब्धि और आत्मविश्वास दोनों में गिरावट आई। शैक्षणिक उपलब्धि को बाहरी रूप से प्रशासित मानकीकृत परीक्षाओं के माध्यम से मापा गया, जिससे इस संभावना को खारिज कर दिया गया कि इन शिक्षकों के पास अलग-अलग ग्रेडिंग मानक थे।

अध्ययन सटीक रूप से यह नहीं बता सकता कि शिक्षण गुणवत्ता में गिरावट क्यों आई। शोधकर्ताओं ने कक्षाओं का निरीक्षण नहीं किया या शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली एआई-जनित सामग्री का विश्लेषण नहीं किया। लेकिन सुंगु को संदेह है कि शिक्षक शायद अपने सबसे प्रभावी उपकरणों में से एक को छोड़ रहे हैं।

सुंगु ने कहा, “जब आप एआई-जनरेटेड सामग्री का उपयोग करना शुरू करते हैं, तो आप अपनी व्यक्तिगत आवाज खो रहे हैं।” “यह तकनीकी रूप से काफी अच्छा हो सकता है, लेकिन वास्तव में इसमें आपकी अपनी शैली नहीं होती है। यदि सब कुछ बहुत समान है, तो यह थोड़ा और उबाऊ हो जाता है।”

सुंगु ने कहा, कम प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों के छात्रों के बीच कमजोर शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए एक संभावित स्पष्टीकरण यह है कि मजबूत शिक्षक एआई आउटपुट को पहले ड्राफ्ट के रूप में मानते हैं, इसे संशोधित करते हैं और इसे अपनी कक्षाओं में अपनाते हैं। उन्हें संदेह है कि कमजोर शिक्षक एआई-जनित सामग्री का उपयोग करने की अधिक संभावना रखते हैं।

यह अध्ययन एआई के साथ और उसके बिना शिक्षण के बीच एक स्पष्ट तुलना नहीं है। नियंत्रण समूह में शिक्षक अन्य एआई उपकरणों का उपयोग करने के लिए स्वतंत्र थे, जिससे यह एक अनुकूलित एआई सहायक तक पहुंच और शिक्षकों द्वारा स्वयं करने के लिए चुने गए किसी भी चीज़ के बीच तुलना हो गई। सुंगु ने कहा, अगर कुछ भी हो, तो ये निष्कर्ष शिक्षकों द्वारा एआई-जनरेटेड सामग्रियों पर बहुत अधिक भरोसा करने के जोखिम को कम कर सकते हैं।

फिर भी, सुंगु ने चेतावनी दी कि यह निष्कर्ष निकालना एक गलती होगी कि “एआई भयानक है और शिक्षा को बर्बाद कर देगा।” वह एक अलग सबक देखते हैं: अकेले एआई तकनीक तक पहुंच से शिक्षण में सुधार नहीं होता है।

चुनौती यह है कि शिक्षकों को एआई का उपयोग उन तरीकों से करने में मदद की जाए जो मानवीय निर्णय और रचनात्मकता को संरक्षित करें। इसके लिए शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम, रेलिंग और बेहतर इंटरफेस की आवश्यकता होगी।

उन्होंने कहा, “फिलहाल, शिक्षक इसका जैविक उपयोग कैसे कर रहे हैं, यह चिंता का विषय है।”

सुंगु का कहना है कि वह व्यक्तिगत रूप से अपने विश्वविद्यालय के शिक्षण में एआई का उपयोग इंटरैक्टिव गेम और पोल बनाने के लिए करते हैं जिन्हें बनाने में अन्यथा बहुत समय लगेगा। “जब मुझे पहली बार आउटपुट मिलता है, तो यह बहुत अच्छा लगता है,” उन्होंने कहा। “और फिर, अगर मैं खुद को इसमें नहीं डुबोता, उदाहरणों, संख्याओं का कोई मतलब नहीं है। मैं आउटपुट को बेहतर बनाने या इसे अपनी कक्षा में कैलिब्रेट करने के लिए उतना ही समय खर्च करता हूं।”

“यह समय बचाने वाला नहीं है,” उन्होंने कहा।

इस कहानी के बारे में शिक्षण में ए.आई द्वारा निर्मित किया गया था हेचिंगर रिपोर्टएक गैर-लाभकारी, स्वतंत्र समाचार संगठन जो शिक्षा को कवर करता है। के लिए साइन अप करें प्रमाण बिंदु और अन्य हेचिंगर समाचारपत्रिकाएँ.