क्या तीसरी कक्षा के प्रतिधारण की संभावना से प्रारंभिक साक्षरता में सुधार हो सकता है? हाँ, अध्ययन कहता है

एक नए अध्ययन से पता चलता है कि तीसरी कक्षा की अवधारण नीतियों से छात्रों के बेहतर अंक प्राप्त हो सकते हैं, यहां तक ​​कि किसी भी बच्चे को रोके जाने से पहले भी।

अमेरिकी विश्वविद्यालय और सिरैक्यूज़ विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं के निष्कर्ष, पढ़ने के अंकों से जुड़ी अवधारण नीतियों पर चल रही बहस में एक और शिकन जोड़ते हैं, जिसके लिए उन छात्रों को वर्ष दोहराने की आवश्यकता होती है जो तीसरी कक्षा के अंत तक कुशल पाठक नहीं हैं।

वकालत समूह ExcelinEd द्वारा बनाए गए एक ट्रैकर के अनुसार, अठारह राज्यों में वर्तमान में पुस्तकों पर प्रतिधारण नीतियां हैं, जो हाल ही में पारित “पढ़ने के विज्ञान” कानूनों का कुछ हिस्सा हैं।

इन प्रतिधारण नीतियों के आलोचकों का तर्क है कि बच्चों को वापस रखने के नकारात्मक सामाजिक-भावनात्मक परिणाम हो सकते हैं, और जिन बच्चों को बनाए रखा जाता है उनके लिए हमेशा बेहतर परिणाम नहीं होते हैं।

लेकिन इसके समर्थकों का कहना है कि लाभ संभावित नुकसान से अधिक है, बड़े पैमाने पर जिस तरह से प्रतिधारण नीतियां स्कूलों को संघर्षरत छात्रों के लिए अपनी सहायता प्रणाली को मजबूत करने के लिए प्रेरित कर सकती हैं।

प्रतिधारण परिकल्पना का परीक्षण

नया वर्किंग पेपरजो अभी तक किसी सहकर्मी-समीक्षा पत्रिका में प्रकाशित नहीं हुआ है, ओहियो में उस परिकल्पना का परीक्षण करता है, जिसने एक अवधारण नीति अपनाई जो 2013-14 स्कूल वर्ष के दौरान प्रभावी हुई। शोधकर्ताओं ने 2014-2017 के बीच तीसरी कक्षा में प्रवेश करने वाले 500,000 से अधिक छात्रों के परीक्षण अंकों का विश्लेषण किया।

उन्होंने पाया कि तीसरी कक्षा के जिन छात्रों को अवधारण के लिए जोखिम के रूप में पहचाना गया था, उन्होंने साल के अंत में पढ़ने और गणित की परीक्षाओं में उन छात्रों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया, जिन्होंने वर्ष की शुरुआत समान पढ़ने की क्षमताओं के साथ की थी, लेकिन उन्हें अवधारण के लिए जोखिम के रूप में पहचाना नहीं गया था।

पेपर की मुख्य लेखिका और अमेरिकी विश्वविद्यालय में सार्वजनिक प्रशासन और नीति की सहायक प्रोफेसर सारा साउडर्स ने कहा, टेस्ट स्कोर में अंतर “उल्लेखनीय था, लेकिन बहुत बड़ा नहीं” था: पढ़ने में मानक विचलन का 0.077 और गणित में मानक विचलन का 0.037। सकारात्मक पढ़ने का प्रभाव 7वीं कक्षा तक बना रहा, हालाँकि कुछ हद तक कम हो गया।

साउडर्स ने कहा, निष्कर्ष इस बात का सबूत देते हैं कि प्रतिधारण नीतियों से प्रभावित छात्रों का समूह उन बच्चों की छोटी संख्या की तुलना में बहुत व्यापक है, जिन्हें वास्तव में हर साल बरकरार रखा जाता है।

हस्तक्षेप, जवाबदेही उपायों से लाभ हो सकता है

छात्रों के समूहों की तुलना करने के लिए, शोधकर्ताओं ने ओहियो के कानून की एक विशेषता का फायदा उठाया।

तीसरी कक्षा के विद्यार्थी राज्य परीक्षा देते हैं जिसे चौथी कक्षा में आगे बढ़ने के लिए दो बार उत्तीर्ण करना होगा, एक बार पतझड़ में और एक बार वसंत ऋतु में। जो छात्र पतझड़ में परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं उन्हें अगले वर्ष चौथी कक्षा में जाने की गारंटी दी जाती है। जो छात्र वर्ष की शुरुआत में इसे पास नहीं कर पाते, वे शेष वर्ष रिटेंशन के खतरे में बिताते हैं – उन्हें चौथी कक्षा में प्रगति के लिए वसंत ऋतु में परीक्षा उत्तीर्ण करनी होगी।

पेपर में उन छात्रों की तुलना की गई है, जिन्होंने अभी-अभी परीक्षा उत्तीर्ण करने की सीमा पार की है और जो अभी-अभी चूक गए हैं, रिग्रेशन डिसकंटीनिटी डिज़ाइन का उपयोग करते हुए। छात्रों के उन दो समूहों ने लगभग समान पढ़ने की क्षमताओं के साथ तीसरी कक्षा शुरू की, और जनसांख्यिकीय रूप से समान थे, और केवल रिटेंशन कटऑफ के दूसरी तरफ होने के कारण भिन्न थे।

तीसरी कक्षा के छात्रों का समूह जो प्रतिधारण के लिए पात्र थे, तीसरी कक्षा के अंत में गणित और पढ़ने दोनों में और उसके बाद कई वर्षों तक पढ़ने में दूसरे समूह से बेहतर प्रदर्शन किया। उनके अनुपस्थित रहने की संभावना भी कम थी। रिपोर्ट किए गए अनुशासनात्मक मुद्दों में दोनों समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर नहीं था।

यह पेपर इस बात के लिए कुछ संभावित स्पष्टीकरण प्रस्तुत करता है कि प्रतिधारण के खतरे के तहत छात्रों के लिए इन बेहतर परिणामों का कारण क्या है।

ओहियो के कानून में केवल उन छात्रों के लिए प्रतिधारण की आवश्यकता नहीं थी जो प्रवीणता सीमा को पूरा नहीं करते थे, बल्कि यह भी अनिवार्य था कि स्कूल समय-समय पर छात्रों की प्रगति की निगरानी करें और उन बच्चों का समर्थन करने के लिए हस्तक्षेप करें जो पूरे ग्रेड K-3 में संघर्ष कर रहे थे। कानून ने स्कूल और जिला रिपोर्ट कार्ड और कुछ फंडिंग को तीसरी कक्षा की पढ़ने की दक्षता से भी जोड़ दिया।

शोधकर्ताओं ने लिखा है कि तीसरी कक्षा के छात्र जो अवधारण के लिए पात्र थे, उन्हें कट-ऑफ के ठीक ऊपर अपने साथियों की तुलना में पढ़ने के हस्तक्षेप के लिए सौंपे जाने की अधिक संभावना थी, जो बताता है कि अनुदेशात्मक समर्थन से कुछ अंक प्राप्त हो सकते हैं।

लेकिन वे कहते हैं, यह सब कुछ स्पष्ट नहीं करता। प्रतिधारण-योग्य छात्रों ने उन जिलों में अपने साथियों की तुलना में सबसे अधिक प्रगति की, जहां खर्च का स्तर अधिक था और उन जिलों में जहां प्रतिधारण के जोखिम वाले छात्रों का प्रतिशत बड़ा था। लेकिन उन जिलों ने कुछ अन्य जिलों की तरह व्यापक रूप से पढ़ने के हस्तक्षेप को तैनात नहीं किया, जिससे पता चलता है कि इसमें अन्य कारक भी शामिल हैं।

साउडर्स ने कहा, नतीजे हमें बताते हैं कि कुछ ध्यान बदल रहा है।

उन्होंने कहा, उन स्कूलों में जहां अधिक छात्र जोखिम में हैं, यह संभव है कि नेताओं ने पढ़ने के परिणामों में सुधार लाने के उद्देश्य से अधिक स्कूलव्यापी परिवर्तन किए हैं, जैसे पाठ्यक्रम विकल्पों या अनुदेशात्मक रणनीतियों को बदलना। फिर भी, उन्होंने कहा, अध्ययन किसी निर्णायक कारक की ओर इशारा नहीं कर सकता है।

अध्ययन प्रतिधारण के ‘खतरे’ पर शोध के बढ़ते दायरे में योगदान देता है

यह ओहियो अध्ययन यह दिखाने वाला पहला अध्ययन नहीं है कि केवल प्रतिधारण की संभावना छात्र की उपलब्धि को प्रभावित कर सकती है।

पिछले साल मिशिगन विश्वविद्यालय और पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय के शोध में मिशिगन में समान प्रभाव पाया गया, 2020-2022 के बीच राज्य की तीसरी श्रेणी प्रतिधारण नीति का विश्लेषण. (गवर्नमेंट ग्रेचेन व्हिटमर, एक डेमोक्रेट, ने 2023 में नीति को निरस्त करने के लिए एक विधेयक पर हस्ताक्षर किए।)

तीसरी कक्षा के जिन छात्रों ने रिटेंशन के लिए कटऑफ के ठीक नीचे स्कोर किया था, उनके पढ़ने के अंक बाद में उनके साथियों की तुलना में बेहतर रहे, जिन्होंने कटऑफ के ठीक ऊपर स्कोर किया था, तब भी जब जिलों ने वास्तव में किसी भी छात्र को रिटेन नहीं किया था। शोधकर्ताओं ने इस लाभ का श्रेय अतिरिक्त पढ़ने के समर्थन को दिया, जिसे तब अनलॉक किया गया था जब छात्रों को अवधारण के लिए चिह्नित किया गया था।

अर्कांसस विश्वविद्यालय में शिक्षा सुधार और अर्थशास्त्र के प्रोफेसर जेमा ज़मारो ने कहा, एक साथ लेने पर, ये दोनों अध्ययन इस बात पर सवाल उठाते हैं कि प्रतिधारण नीतियां स्कूल प्रणाली में व्यवहार को कैसे बदलती हैं – शिक्षकों के लिए, बल्कि माता-पिता और छात्रों के लिए भी।

ज़मारो ने कहा कि महामारी के बाद के परिणामों ने प्रदर्शित किया है कि कैसे माता-पिता अपने बच्चों की शैक्षणिक प्रगति के संकेतक के रूप में टेस्ट स्कोर की तुलना में ग्रेड पर अधिक भरोसा करते हैं। यह संभव है कि अवधारण नीतियां स्कूलों और जिलों को परीक्षण स्कोर के अर्थ और परिणामों के बारे में स्पष्ट जानकारी प्रदान करने के लिए प्रेरित करें।

“वहां अन्य हैं [instructional] समर्थन करता है, लेकिन माता-पिता को भी संदेश मिलता है: मेरे बच्चों को सुधार करने की जरूरत है,” उसने कहा।

हालाँकि, ज़मारो ने कहा कि यह अभी भी एक ऐसा क्षेत्र है जहाँ अधिक शोध की आवश्यकता है। रिटेंशन के आलोचक छात्रों को पीछे रखने के सामाजिक-भावनात्मक परिणामों का हवाला देते हैं, लेकिन इस बारे में ज्यादा शोध नहीं हुआ है कि केवल रिटेंशन का खतरा उन्हीं कारकों को कैसे प्रभावित कर सकता है।

ज़मारो ने कहा, ओहियो अध्ययन में, अनुशासन में अंतर की कमी से पता चलता है कि ग्रेड प्रतिधारण के सामान्य, नकारात्मक प्रभाव किसी भी बड़े स्तर तक दिखाई नहीं देते हैं। फिर भी, उन्होंने कहा, “इसे समझने के लिए हमें और अधिक सर्वेक्षण डेटा की आवश्यकता होगी।”