कोविड के दौरान बच्चों के कार्यकारी कार्य कौशल पर असर पड़ा। स्कूल क्या कर सकते हैं?

निष्कर्ष निकाला गया कि बच्चों के कार्यकारी कार्य कौशल को कैच-अप का खेल खेलने की आवश्यकता है एक नया शोध अध्ययन.

अध्ययन इसका दोष महामारी पर डालता है, जब वे कौशल विकास की दृष्टि से सामान्य दर से कम दर पर बढ़े।

कार्यकारी कार्य ध्यान, नियंत्रण और लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार से संबंधित संज्ञानात्मक कौशल का समूह है। पिछले अध्ययनों से पता चला है कि ये कौशल बच्चों के स्वास्थ्य, कल्याण और स्कूल और उसके बाहर सफलता के लिए अभिन्न अंग हैं। बचपन के दौरान कौशल तेजी से विकसित होते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चों के जीवन के अनुभवों से आकार लेते हैं।

नया अध्ययन, जो इस साल मार्च में चाइल्ड डेवलपमेंट जर्नल में प्रकाशित हुआ था, मैसाचुसेट्स में बच्चों के विकास के एक अनुदैर्ध्य, जनसंख्या-आधारित और प्रतिनिधि अध्ययन, “हार्वर्ड में प्रारंभिक शिक्षा अध्ययन” या ईएलएस@एच के हिस्से के रूप में 2018 से 2023 तक एकत्र किए गए डेटा का उपयोग किया गया।

ELS@H के भाग के रूप में, बच्चे अपने कार्यकारी कार्य कौशल को मापने के लिए एक मूल्यांकन करते हैं। इन कौशलों पर महामारी के प्रभाव का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने छह वर्षों में कौशल विकास को ट्रैक करने के लिए उस मूल्यांकन डेटा का उपयोग किया: महामारी की शुरुआत से पहले, उसके दौरान और बाद में3-11 आयु वर्ग के 3,100 से अधिक बच्चों के नमूने का विश्लेषण।

एजुकेशन वीक के साथ एक साक्षात्कार में, दो शोधकर्ताओं ने निष्कर्षों पर चर्चा की और K-12 शिक्षकों के लिए उनका क्या मतलब है। प्रमुख शोधकर्ता स्टेफ़नी एम. जोन्स, हार्वर्ड ग्रेजुएट स्कूल ऑफ़ एजुकेशन में प्रारंभिक बचपन विकास की प्रोफेसर हैं। केटलिन डर्मोडी हार्वर्ड ग्रेजुएट स्कूल ऑफ एजुकेशन में डॉक्टरेट छात्र हैं और अर्ली लर्निंग स्टडी पर जोन्स के साथ काम करते हैं।

साक्षात्कार को लंबाई और स्पष्टता के लिए संपादित किया गया है।

कार्यकारी कार्य कौशल के कुछ उदाहरण क्या हैं?

जोन्स: लोग कार्यकारी कार्य को प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स द्वारा निर्देशित या शासित होने वाले कौशल के मूलभूत सेट के रूप में वर्णित करते हैं और हवाई यातायात नियंत्रक की तरह होने के कौशल का प्रतिनिधित्व करते हैं। [of the brain].

कौशल स्वयं ऐसी चीजें हैं क्रियाशील स्मृति– चीजों को अपनी मेमोरी में रखने और समय में उनमें हेरफेर करने में सक्षम होना और फिर अन्य कार्यों के लिए अपनी कार्यशील मेमोरी का उपयोग करना। दूसरा ध्यान है, इसलिए ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना और फिर ध्यान को एक चीज़ से दूसरी चीज़ पर स्थानांतरित करना।

एक अन्य क्षेत्र प्रतिक्रिया निषेध है, जिसे कुछ लोग आम तौर पर आत्म-नियंत्रण कहते हैं आत्म नियमन-दूसरे की सेवा में एक विशेष प्रतिक्रिया को रोकने में सक्षम होना। क्लासिक [example] एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश कर रहा है, वह शिक्षक को यह बताने की तीव्र इच्छा के बावजूद कि आप क्या जानते हैं, उत्तर देने के बजाय अपना हाथ उठाना सीख रहा होगा, लेकिन कक्षा की सेटिंग में, हर किसी के लिए इसे चिल्लाना काम नहीं करता है। आपको अवरोध करना सीखना होगा और ये कौशल एक तरह से निर्माण सामग्री हैं।

बड़े बच्चे के लिए, यह कुछ-कुछ सोचने और लघु और दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारित करने जैसा हो सकता है। आपके पास कोई शैक्षणिक कार्य जटिल हो सकता है और इसे सफलतापूर्वक करने के लिए आपको कई चीजें करने की आवश्यकता होगी।

पारिवारिक/माता-पिता की आय कार्यकारी कार्य के विकास से कैसे जुड़ी है?

जोन्स: [Existing research] दस्तावेज़ काफी सुसंगत हैं [show] वह अनुभव, तनाव, और तनाव, भेद्यता का जोखिम [and] प्रतिकूल परिस्थितियों का कार्यकारी कार्य पर प्रभाव पड़ता है। हमने यह सोचकर इस कार्य में प्रवेश किया कि कार्यकारी कार्य तनाव और तनाव के अनुभवों के प्रति बहुत संवेदनशील है। हम उम्मीद करेंगे कि यह महामारी के अनुभवों से प्रभावित होगा।

क्योंकि शोध साहित्य बच्चों के कार्यकारी कार्यों पर आय-संबंधी प्रभावों का दस्तावेजीकरण करता है, हम यह देखना चाहते थे कि क्या वे महामारी प्रभाव उन बच्चों के लिए बड़े या छोटे थे जिनके परिवार अलग-अलग आय स्तरों पर हैं, यह पहचानते हुए कि विभिन्न आय स्तरों वाले परिवारों के लिए महामारी के अनुभव काफी भिन्न थे। उन परिवारों के लिए तनाव और तनाव वास्तव में बढ़ गया जो पहले से ही कमजोर और संघर्षरत थे। हमने नहीं देखा [that effect in this study].

आप अपने निष्कर्षों से क्या निकालते हैं?

डर्मोडी: महामारी के दौरान परिवारों को कई चरम चुनौतियों का सामना करना पड़ रहा था – सामाजिक अलगाव, नौकरी छूटना, बीमारी – वास्तव में न केवल परिवारों और बच्चों पर दबाव डाला, बल्कि उन्होंने उन प्रणालियों पर भी दबाव डाला जो बच्चों और परिवारों का समर्थन करने के लिए मौजूद हैं। हम अन्य शोधों से जानते हैं कि बचपन के शुरुआती अनुभव छोटे बच्चों और उनके विकासशील कार्यकारी कार्य कौशल के लिए, विशेष रूप से सामाजिक सेटिंग्स में, कितने महत्वपूर्ण हैं। [The findings] वास्तव में हमें इसे सिस्टम-स्तरीय प्रभाव के रूप में देखने के लिए बुलाया गया।

क्या हम देश भर में निष्कर्षों का सामान्यीकरण कर सकते हैं?

जोन्स: हमें ऐसा लगता है कि हम मैसाचुसेट्स राज्य का सामान्यीकरण कर सकते हैं। मैसाचुसेट्स के पास था महामारी के प्रति एक विशेष प्रतिक्रिया: राज्य में सब कुछ एक ही दिन बंद हो गया और काफी समय तक बंद रहा। पूरे राज्य में स्कूलों के प्रबंधन के तरीके में कुछ भिन्नता थी [re-]खोलना.

जिस हद तक अन्य राज्य उस तरह की संरचना का मानचित्रण करते हैं, मैं कहूंगा कि हम कल्पना कर सकते हैं कि निष्कर्ष उस राज्य तक विस्तारित हो सकते हैं – आत्मविश्वास से कहे बिना।

निष्कर्षों को समझने का एक तरीका “परिवारों पर तनाव और तनाव” लेंस के माध्यम से है। दूसरा तरीका बच्चों के सामाजिक अलगाव के अनुभवों के माध्यम से है। कार्यकारी कार्य कैसे विकसित होता है, इसके बारे में एक बात हम जानते हैं कि यह वयस्कों के साथ-साथ अन्य बच्चों के साथ आगे-पीछे की बातचीत के माध्यम से होता है। तो इस हद तक कि, अन्य राज्यों में, 6 और 7 साल के आसपास के बच्चे उस तरह के सामाजिक अलगाव का अनुभव कर रहे थे, हम कल्पना कर सकते हैं कि हम समान पैटर्न देखेंगे।

K-12 शिक्षकों को इससे क्या सीख लेनी चाहिए?

जोन्स: बच्चों के व्यवहार को समझना यह मांग करता है कि हम बच्चों के अनुभवों के बारे में सोचें।

हम शिक्षकों से बहुत सी रिपोर्टें सुनते हैं कि बच्चे वास्तव में कक्षाओं में संघर्ष कर रहे हैं और उन्हें रास्ता दिख रहा है अधिक चुनौतीपूर्ण व्यवहार. आम तौर पर मैं इसे जिस तरह से समझता हूं, वह यह है कि इसकी कुछ जड़ें अनुभवों में हैं [the stress and strain from the pandemic].

तो जिस तरह से मैं शिक्षकों को यह कहते हुए जवाब दूंगा कि “हम इसका पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं,” यह कहना है कि जो व्यवहार आप देख रहे हैं उसके पीछे कुछ है, और उसके कारण, कुछ ऐसा है जो हम बच्चों का समर्थन करने के लिए कर सकते हैं।

ऐसे बहुत से सबूत हैं जो हमें बताते हैं कि अगर हम बच्चों को उनके सीखने के माहौल के संदर्भ में कार्यकारी कार्य और आत्म-नियमन का अभ्यास करने में सहायता करते हैं, अगर हम वयस्कों और अन्य बच्चों को मजबूत, घनिष्ठ, गर्म, उत्तरदायी रिश्ते बनाने में सक्षम समर्थन प्रदान करते हैं, तो वे चीजें स्व-नियमन कौशल का निर्माण करेंगी, और यह सकारात्मक व्यवहार में बदल जाएगी।

हमें-भव्य “हम”, नीति-निर्माताओं, निर्णय-निर्माताओं को-वास्तव में इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चों का समर्थन करने के लिए शिक्षकों का समर्थन कैसे किया जाए।

क्या इन कौशलों को विकसित करने में ‘बहुत देर’ होने जैसी कोई बात है?

जोन्स: कदापि नहीं। यह मानव विकास के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं उसके विरोध में चलेगा। कुछ संवेदनशील समय होते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अवसर चला गया है [when you’ve passed that period]. इन क्षेत्रों में बच्चों की सहायता के लिए हमेशा समय होता है।

चार्ल्स क्रुपा/एपी द्वारा कोलाज में छवियां- 4 अगस्त, 2021 को होलोके, मास में ईएन व्हाइट स्कूल में निर्देश सुनते समय, एक ग्रीष्मकालीन स्कूल का छात्र, COVID-19 वायरस महामारी की चिंताओं के कारण, एक सुरक्षात्मक मास्क पहनता है।