कैसे एक स्कूल की भाषा प्रयोगशाला गैर-ध्वन्यात्मक पठन कौशल सिखाती है

कुछ साल पहले, रॉक रेस्ट एलीमेंट्री स्कूल पूरी तरह से ध्वनिविज्ञान पर आधारित था।

चार्लोट, एनसी के बाहर के-5 स्कूल को “पढ़ने के विज्ञान” आंदोलन द्वारा कार्रवाई के लिए प्रेरित किया गया था। स्कूल के साक्षरता पाठ्यक्रम संचालक एलेन शोबर्ट ने कहा, शिक्षकों और प्रशासकों को एहसास हुआ कि छात्रों को यह नहीं सिखाया जा रहा है कि शब्दों को प्रभावी ढंग से कैसे बोला जाए।

“जब हमने बच्चों को देखा और बच्चों की बातें सुनीं,” उसने कहा, “हम ऐसे थे, ‘हाँ, वे पढ़ नहीं रहे हैं।'”

रॉक रेस्ट ने छात्रों को व्यवस्थित रूप से डिकोड करने का तरीका सिखाने के लिए एक कार्यक्रम अपनाया – अक्षर कैसे ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, और शब्दों को पढ़ने के लिए उन ध्वनियों को एक साथ कैसे मिश्रित किया जाए। इससे छात्रों को बेहतर पाठक बनने में मदद मिली। लेकिन इससे सब कुछ हल नहीं हुआ, शोबर्ट ने कहा।

उच्च प्राथमिक कक्षाओं में, छात्र अभी भी लंबे शब्दों को समझने में कठिनाई महसूस करते हैं। वे उन शब्दों को छोड़ देते थे जो उन्हें समझ में नहीं आते थे। शोबर्ट के मन में लगातार एक प्रश्न रह गया: “हम क्या खो रहे हैं?”

ध्वन्यात्मक शिक्षा में राष्ट्रव्यापी अंतराल ने पढ़ने के आंदोलन के विज्ञान को प्रेरित किया। लेकिन जैसे-जैसे आंदोलन परिपक्व और विकसित हुआ है, यह एक सत्यवाद बन गया है कि केवल ध्वनिविज्ञान ही पर्याप्त नहीं है। यह एक संदेश है जिसके बारे में कई शोधकर्ताओं ने आंदोलन के शुरुआती दिनों में आगाह किया था, लेकिन अब देश भर में अधिक ध्यान आकर्षित करना शुरू हो गया है।

छात्रों को शब्दों का उच्चारण करना सिखाना एक महत्वपूर्ण आधार है। इसके बिना, बच्चे पाठ तक पहुँच ही नहीं सकते। लेकिन अच्छी तरह से पढ़ना कई कौशलों और ज्ञान का परिणाम है जिसके बारे में शोधकर्ताओं का कहना है कि स्कूलों को उस बिंदु से पहले भी विकसित होना जारी रखना चाहिए जब छात्र डीकोड करना सीख जाएं।

छात्र डेटा एकत्र करने और बच्चों को पढ़ते हुए देखकर, रॉक रेस्ट के कर्मचारियों को एहसास हुआ कि उनके छात्र अभी भी शब्दावली और जटिल वाक्य संरचना जैसे कुछ कौशलों से जूझ रहे हैं।

“इन सभी चीज़ों को सिखाने की ज़रूरत है,” शोबर्ट को याद आता है। “हम यह कब करने जा रहे हैं?”

30 मिनट की प्रयोगशाला बच्चों को भाषा संरचना से निपटने में मदद करती है

इसलिए स्कूल के नेताओं ने हर दिन प्रत्येक ग्रेड स्तर पर 30 मिनट की अवधि को बंद करने का निर्णय लिया, जिसे रॉक रेस्ट “भाषा प्रयोगशाला” कहेगा। वहां, छात्र अकादमिक शब्दावली का उपयोग करने का अभ्यास करेंगे, अपने विचारों को ज़ोर से समझाएंगे और जिन लेखकों को वे पढ़ते हैं उनका विश्लेषण करेंगे – ऐसे कौशल जिन्हें उनके अंग्रेजी/भाषा कला पाठ्यक्रम में हमेशा समय नहीं मिलता है।

न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय में बचपन और साक्षरता शिक्षा की प्रोफेसर सुसान न्यूमैन ने कहा, यह “दिलचस्प क्षमता” वाला एक विचार है।

उन्होंने कहा, “भाषा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए उनकी सराहना करें।” “यह एक ऐसा क्षेत्र है जिस पर वास्तव में ध्यान देने की आवश्यकता है।”

भले ही 40 से अधिक राज्यों ने स्कूलों को पढ़ने के निर्देश के लिए साक्ष्य-आधारित दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता वाले कानून पारित किए हैं, कुछ शोधकर्ताओं ने तर्क दिया है कि इस कानून का अधिकांश भाग उन घटक कौशलों के बारे में बहुत संकीर्ण दृष्टिकोण रखता है जिनमें पढ़ने की क्षमता शामिल है।

न्यूमैन, शंकर इंस्टीट्यूट (अमेरिकन फेडरेशन ऑफ टीचर्स से संबद्ध एक थिंक टैंक) के एस्तेर क्विंटेरो और वर्जीनिया विश्वविद्यालय के कायला रीस्ट द्वारा प्रकाशित कानून के विश्लेषण के अनुसार, अधिकांश राज्य कानूनों में ध्वन्यात्मकता, पढ़ने के प्रवाह, शब्दावली विकास और पढ़ने की समझ के संदर्भ शामिल हैं। लेकिन मौखिक भाषा का उल्लेख कम ही होता है, लिखनाया भवन पृष्ठभूमि ज्ञान– लेखक लिखते हैं कि ये सभी पढ़ने के विकास के प्रमुख घटक भी हैं।

यह एक पैटर्न है जिसे रॉक रेस्ट के कुछ शिक्षकों ने अपनी पाठ्यक्रम सामग्री में भी देखा है।

“अतीत में, हमने शामिल करने का प्रयास किया था आकृति विज्ञान काम और वर्तनी और लेखन। हमने इसे स्थानों पर रखने की कोशिश की,” स्कूल में ग्रेड 3-5 के लिए साक्षरता पाठ्यक्रम समर्थन जूलिया शेपरजॉन ने कहा। (आकृति विज्ञान संदर्भित करता है कि कैसे शब्दों के कुछ भाग, जैसे उपसर्ग और प्रत्यय, अर्थ दर्शाते हैं।) ”इस पर उतना ध्यान नहीं दिया जा रहा था, जितना इसे चाहिए था।”

शोबर्ट ने कहा, ये अंतराल स्कूल के अंग्रेजी सीखने वाले छात्रों के लिए विशेष रूप से हानिकारक थे।

भाषा-प्रयोगशाला अवधि में, शिक्षक शब्दावली और वाक्यविन्यास में गहराई से उतरते हैं, जिस पर छात्र अपनी पढ़ने की कक्षाओं में काम कर रहे हैं। अधिकांश निर्देश मौखिक रूप से दिए जाते हैं, जिसमें छात्र एक-दूसरे को बोलते और सुनते हैं।

शोबर्ट ने कहा, शब्द स्तर पर, छात्र सामान्य उपसर्गों और प्रत्ययों के अर्थ और वर्तनी सीख सकते हैं जिनका उन्हें ग्रेड-स्तरीय पढ़ने में सामना करना पड़ेगा। वे पाठ का विश्लेषण करते हैं, इस बारे में बात करते हैं कि क्रिया और क्रियाविशेषण जैसे विभिन्न क्रिया शब्दों और संशोधक का उपयोग कैसे अलग-अलग अर्थ व्यक्त करता है।

शेपरजॉन ने कहा, “भाषा प्रयोगशाला को बहुत हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि तीसरी, चौथी, पांचवीं कक्षा के छात्र उस समय क्या पढ़ रहे हैं और पाठ की मांग क्या है।”

उन्होंने कहा, उदाहरण के लिए, हाल ही में 5वीं कक्षा के छात्रों को अब्राहम लिंकन के बारे में एक ऐतिहासिक पाठ सौंपा गया था। वाक्य बहुत सारे उपवाक्यों के साथ लंबे और जटिल थे। इसलिए 5वीं कक्षा की भाषा प्रयोगशालाओं में, शिक्षकों ने छात्रों को स्पष्ट रूप से सिखाया कि कोष्ठक और अन्य “वाक्य विघ्नकर्ताओं” का विश्लेषण कैसे किया जाए।

शेपरजॉन ने कहा, जब छात्र अपनी कक्षाओं में लिंकन पाठ पढ़ रहे थे, तब तक अधिकांश लोग वाक्य संरचनाओं से भ्रमित नहीं हुए थे। इससे पाठ के अर्थ पर ध्यान केंद्रित करना आसान हो गया।

तीसरी कक्षा की शिक्षिका जूडी एम्स ने कहा, कभी-कभी, ये कौशल अप्रत्याशित तरीके से स्थानांतरित हो जाते हैं। उन्होंने कहा, तीसरी कक्षा के छात्रों ने वाक्यों में रुकावट डालने वाले बिंदुओं पर भी काम किया है, जिसे उन्होंने गणित कक्षा में शब्द समस्याओं में देखा है।

शोधकर्ता का कहना है कि स्कूलों को एक ‘संरेखित प्रणाली’ का लक्ष्य रखना चाहिए

शोबर्ट ने कहा, रॉक रेस्ट के पास छात्रों की साक्षरता कौशल पर भाषा प्रयोगशाला के प्रभाव पर कोई ठोस डेटा नहीं है। और यह स्कूल के समग्र साक्षरता दृष्टिकोण का केवल एक हिस्सा है।

लेकिन शोबर्ट का कहना है कि वह छात्रों के काम में भाषा प्रयोगशाला का प्रभाव देख सकती हैं।

उन्होंने कहा, “जहां मैं इसे सबसे ज्यादा बच्चों के लेखन में देखती हूं।” “आप हॉल में चलते हैं, और आप अधिक जटिल वाक्यों के गढ़े जाने के प्रमाण देखते हैं।”

फिर भी, एनवाईयू के न्यूमैन ने कहा, अन्य स्कूल इसे अपनाने से पहले इस तरह के दृष्टिकोण की प्रभावशीलता पर डेटा ट्रैक करना चाहेंगे।

और जबकि छात्रों की भाषा क्षमताओं का विकास करना पढ़ने के निर्देश का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, यह आवश्यक है कि स्कूल इस कौशल-निर्माण को अपने मुख्य पाठ्यक्रम से जोड़ें, उन्होंने कहा।

उदाहरण के लिए, यदि किंडरगार्टनर्स यह सीख रहे हैं कि प्रत्यय “आईएनजी” और “एड” कैसे “जंप” शब्द को संशोधित करते हैं, तो वे पहले उन शब्दों के साथ अलगाव में अभ्यास कर सकते हैं।

“लेकिन फिर उन्हें इसे तुरंत वाक्यों में देखना चाहिए, और फिर उन्हें इसे तुरंत जुड़े हुए पाठ में देखना चाहिए,” न्यूमैन ने कहा। “यह सब एक संरेखित प्रणाली बनाता है।”